二語教學中的辭格教學

陳起瑩

摘要：修辭對于文章表達具有重要作用，辭格作為修辭的一個重要體現，對語言得體性表達有十分重要的作用。本文闡述了在二語教學中辭格教學的重要性，并結合二語教學中辭格教學的教學對象和教學目標，總結辭格教學的教學原則：階段性、適度性、實用性、文化性，并結合具體實例進行列舉分析。

關鍵詞：二語教學；辭格

一、二語教學中辭格教學的重要性

辭格是對原有語言進行加工潤色的特殊表達技巧，這說明，辭格用得好，將會對語言的表達產生重要作用。目前，不少留學生對漢語有著更高的學習需求和標準，不僅僅局限于掌握正確的表達技能，還要求對漢語有著更好的掌握，以應用到諸如演講致辭、文章寫作等正式的表達中。而從講正確的漢語，到講得體優美的漢語，這中間的跨越，除了語音、詞匯、語法等一系列的學習，還離不開對辭格的掌握。辭格是為了使說話增強表達效果而運用的一些修飾描摹的特殊方法，辭格運用的最終目的是為了言語表達的得體，是在言語表達正確的基礎上，對語言進行的加工潤色。因此，辭格使用的前提是在正確規范表達的基礎上，再進行對語言的精細加工。由此，辭格的使用需要一定的語言表達基礎。在二語教學中，辭格教學對于幫助留學生進行得體表達，提高語言表達技能具有重要作用，但并非所有的留學生都需要辭格的教學，需要留學生掌握一定的語言表達基礎。

二、二語教學中辭格教學的原則

（一）階段性

辭格的教學是語言教學中較高層次的教學，因此在二語教學中，首先要明確教學的對象和目標。階段性首先體現在，要對教學對象有充分的了解，不能盲目教學，對于達到一定水平的中高級學習者，可以適當進行簡單的辭格教學。而對于初級階段的學生，過早進行辭格教學往往會適得其反。辭格的掌握，需要學生有較豐富的詞匯和教熟練的語法的掌握為基礎，在這一前提下，學習者才能進行下一階段辭格的學習。即，辭格的教學要遵循循序漸進的原則，有了一定的漢語表達能力后，再進行下一階段辭格的教學，只有這樣，學習者才能在自己正確使用漢語的基礎上，使用辭格將正確的語言進行深度加工。此外，階段性還體現在辭格教學階段中。在對達到一定能力的學習者進行辭格教學時，也要遵循階段性原則。對于使用頻率、難度不同的辭格，要在取舍的基礎上，分階段進行教授。按照由易到難、實用性的原則，對于重點辭格進行選擇編排。在學習者對辭格有初步的認識后，分階段地講解、練習。這樣，既有利于學習者更好地接收、吸收學習內容，也有利于其對重點辭格進行系統掌握，逐步強化。

（二）適度性

盡管強調辭格在使用中有重要作用，但不可否認的是，由于辭格本身的作用、難度等原因，在二語教學中，不能盲目進行辭格的教學。辭格不同于詞匯、語法等的教學，它的目的是使學習者學會使用目的語；而辭格的作用，是為了提高學習者的語言水平，對語言進行潤色、深度加工的環節，它是在學習者正確使用語言的基礎上，目的是使學習者更好地使用目的語，因此，它是十分重要的，但并非必不可少的。因此，一方面，要選擇有語言基礎和學習需求的學習者進行辭格的教學，即教學對象的選擇要適度，不能盲目對任何水平、任何需求的學習者都進行辭格教學。在學習者進行一段時間的學習，已經達到一定的熟練掌握漢語表達能力的基礎上，才具備進行辭格教學的條件；同時，辭格一般只在正式語體中使用，因此要選擇有該方面學習需求的學習者進行教學。另一方面，辭格教學的適度性表現在教學過程中，要適度教學，既要對眾多復雜辭格進行挑選，選擇簡單實用的辭格，也要在對單項辭格的教學中，注意適度把握，使學生學會簡單使用即可，沒有必須進行語言本體的復雜的教授。在選擇辭格的過程中，要在眾多復雜的辭格中，選擇實用、簡單、有代表性的辭格，不一味強調教授過多數量的辭格，而是把握適量選擇；每個辭格的講解、練習，以學會簡單使用為目的，對于復雜的小類，進行取舍，以求最大限度簡化教學過程，便于學習者的理解和使用。

（三）實用性

二語教學的最終目的是培養學習者的語言表達能力，辭格的教學屬于應用型的教學內容，應以實用為主，減少理論知識的教學。一方面，一些關于辭格的界定、表達效果等內容本身有些晦澀難懂，因此，要盡可能地減少過多的理論知識的介紹，以免學習者出現畏難心理，同時也不利于學習者的理解和運用。另一方面，辭格的教學目標是使學習者掌握一些簡單的辭格使用，突出其應用性，對于學習者來說，需要達到的是理解一些簡單辭格，學會使用即可。在教學過程中，可以列舉一些典型、簡單、實用的句子，使學生在典型的句子中體會一些辭格的使用方法、表達技巧等。因此，二語教學教師要尤其重視教學環節中例句的選擇。這些例句，要足夠典型，使學習者能在例句中體會到辭格的用法和效果，進而在自己的體系中形成應用環境，拓展到其他的運用中；句子要簡單，一方面，是句型簡單，不選擇太過復雜的句型，另一方面，辭格的使用要簡單明了，因為一些復雜辭格中包含的內容，學習者很難消化；句子要具有實用性、針對性，針對學習者的學習需求，選取實用的內容進行講解，比如，針對就職演講等正式的場合，選擇排比等常用的辭格；抒情文章，則側重比喻等辭格的使用。明確了例句的選擇，在教學過程中要注意操練，使學習者在真正理解辭格內涵的基礎上，進行仿寫、改寫等一系列聯系。同時要避免為了修辭而修辭，要恰當使用辭格，不能一味只追求使用辭格，要兼顧文章整體。

三、常用辭格教學舉例——以演講稿中的辭格使用為例

（一）排比

排比，是指“用三個或三個以上、字數大體相等、結構相似、語氣一致的短語和句子，表達相關的意義，以增強語言氣勢等表達效果”。②排比的使用，可以增強說理的氣勢、對形象進行細致刻畫、充分表達感情，達到理想的效果。對于留學生而言，排比一方面有較強的實用性，一方面相對不是特別復雜，因此可以作為教學中可以教授的辭格?？梢赃x擇一個典型的排比例句，使學習者理解排比結構上的特點。例如，

（1）第一種能力是自學的能力……第二種能力是從理論到實踐的能力……第三種能力就是批判式思維?！铋_復“相信未來”演講。

例（1）中，運用排比的辭格，列舉出幾種能力，切合主題，增強說服力。在二語教學中，可以為學生創設使用環境，仿照典型例句進行辭格的講解和練習。同時，由于排比有并列式和遞進式的分類，因此可以根據實際教學情況，分階段安排教學。

（二）設問

設問是指講話者對于問題已有看法，提出問題后，隨即給出自己的看法。設問一般是為提醒下文內容、引發聽眾的興趣來設定的。在教學過程中，也是可以先講解典型例句，使學生感悟設問這一辭格的內涵，之后使學生在理解多個例句的基礎上，總結設問句的特點及表達效果，形成對設問這一辭格的認識，并加以操練，學會使用。例如，

（2）我們如何既保留青春，但是又不擁有青春的迷茫呢？特別簡單，把那些不該關注的事情全部給刪除掉?！崦艉椤皬牧汩_始，規劃未來”演講。

例（2）中，先提出問題，再進行解答，是設問典型的用法，以此達到引起聽眾興趣、產生共鳴的作用。教學過程中，減少理論知識的講解，以例句對學生進行辭格的介紹。

四、結語

本文從對二語教學中辭格教學的教學對象、教學目標、重要性等入手，分析教學過程中的教學原則，并重點列舉排比、設問辭格的講解，旨在初步分析二語教學中的辭格教學的原則方法，仍需結合實踐深入探究。

注釋：

引自陳望道，修辭學發凡.上海教育出版社.2005.01.

引自陳望道，修辭學發凡.上海教育出版社.2005.01.

參考文獻：

[1]陳汝東著.對外漢語修辭學[M].廣西教育出版社，2000.

[2]陳望道著.修辭學發凡[M].上海教育出版社，2001.

[3]彭云.對外漢語辭格教學研究[J].上海交通大學，2009（09）.

[4]池丹丹.對外漢語修辭辭格教學研究[J].揚州大學，2015（05）.

[5]吳迪.對外漢語中的修辭教學[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2006（03）.