淺析微課對中職計算機應用基礎課堂教學的影響

張海貞

【摘要】分析了微課在中職計算機基礎教學中極大地提高了學生學習效率，提高動手能力。同時，分析了利用微課開展交互式教學、促進師生交流的實施步驟，最后總結了微課的教學啟示，以期對中職計算機應用基礎課堂教學中微課的利用提供參考。

【關鍵詞】微課 中職 計算機基礎教學 教學改革

一、微課及其發展的必然性

“微課”或者稱為“微課程”概念的確立，得益于“翻轉課堂”這一概念的形成，通過重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權由老師轉移給學生，使學生由被動灌輸轉為主動學習，所謂翻轉的目的是基于此形成的。許多學者認為信息技術的普及，使得移動終端時代已經到來，學生可以自帶移動信息設備進入課堂學習，教師可以改變傳統的教學模式，將上課講授的關鍵內容，如教材的重點、難點、易錯點制作成微視頻讓學生自主學習，上課則幫助學生解決不懂的問題，師生互動討論，或者給予學生個性化的輔導，這種近乎理想化的教學模式極大地激發了追求教育改革的專家們的興趣。

1.微課對課堂教學變化的影響。微課對于課堂教學變化的影響來自三方面：首先，微課本身特點是“微”，教學內容少、資源容量小、教學時間短，便于其在課堂上的應用，可以作為課前預習，課中解疑，課后鞏固，便于在各類移動終端傳遞，便于學習時間的隨時安排；其次，是微課教學內容組成、結構、構成“情景化”，選取教學內容主題突出、指向明確、相對完整，以教學視頻片段為主線“統整”教學設計、多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源。構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”。最后，是微課的理念是以學生為中心，將已脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將被人為孤立起來的知識回歸到真實的生活中，將單一的被動接受學習方式回歸到主動探究的學習方式中。

2.利用微課在計算機應用基礎課進行針對性教學，提升學習效率，提高動手能力。例如，圖文混合排版，這一節的學習需要將Word的基本知識和技能綜合在一起靈活運用，教師可以選取學生感興趣的話題為引線（如以校園宣傳冊的制作），一步一步的引導學生在文檔中插入并編輯圖片、藝術字、剪貼畫和圖表等對象，此時已實現了圖文混合排版，此時在此基礎上插入封面，一個漂亮的校園宣傳冊就完成了，到這里學生就覺得特別有成就感，提高其動手操作的能力。

二、利用微課開展交互式教學，促進師生交流

利用微課的特點能使學習者在任何時間、任何地點進行學習。此種學習方式使學習者能夠充分利用零碎時間進行學習，這就為中職生的學習提供了便利，也更符合“95后”中職生的認知習慣。目前在校中職生都是“95后”，手機、電腦、ipad等數碼產品在他們中間非常普及，達到了“人手一機”。另外，越來越多的中職學校實現了校園無線網絡全覆蓋，且收費低廉。教師可以利用空余時間將計算機課程的知識點錄制成微課，然后進行制作、整合并將它們放到相應的學習群上或學校網站上面。同時，可以借助班級QQ群或相關的信息平臺，建立起即時互動的學習交流平臺，開展答疑解惑等學習活動，構建起和諧的學習體。還有就是智能手機在學生中的普及，加上中職學校無線網絡的覆蓋，使得移動微學習越來越受到中職學生的青睞。雖說每節微課只講述了少量的新知識，但這樣更有利于學生的吸收，日積月累，學生對計算機應用基礎中的相關知識點和相關操作步驟的理解會更加透徹。

三、微課的教學啟示

1.在課程設計時要與實際應用緊密結合；引入要有趣、層次分明和適當的總結；要清楚地告訴學生課程的學習方式，提供必要的說明和指導。

2.不僅要掌握單一知識點的微課設計方法，更要掌握一個單元、一門學科的微課設計方法和策略，只有系列化的微課才能給學生提供完整有效的學習資源。

3.設計和開發的微課既要適合學生學習的類型，也要能供教師觀察、觀摩和反思，促進教師的專業發展水平。微課僅僅是課堂教學革新的一小步，不能寄希望用“翻轉課堂”“微課”來解決所有課堂教學模式中存在的弊端，但對于課堂教學已經產生了積極的影響。對于微課，更值得教育者反思的是如何激發學生學習的自主性，讓學生自主參與學習。孔子說：“為仁由己，而由人乎哉？”讓學生認識到學習終究是自己的事，不能依賴別人。

四、結束語

信息技術時代帶來的全新技術和媒體，正在影響著教育觀念、教育模式和教育內容。教師在計算機應用基礎教學中，以學生為主體，著重培養學生的主動性和創造性為己任不斷運用微課模式，減輕教師的工作壓力，提供學生學習的資源，才能更好地實現教學大綱提出的培養學生實踐能力、創新精神、創業精神的要求，才能夠將計算機應用基礎教學與專業課教學整合在一起。

參考文獻：

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