任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在供熱工程課程中的應(yīng)用

丁艷

摘 要 供熱工程課程實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)多以講授為主，理論與實(shí)踐脫節(jié)，脫離應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。引入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，對教學(xué)過程進(jìn)行改革，實(shí)踐表明，能夠有效發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，利于該領(lǐng)域應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 供熱工程；任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法；應(yīng)用型人才；建環(huán)專業(yè)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）05-0098-02

1 引言

隨著建筑業(yè)的迅速發(fā)展，社會對暖通技術(shù)人員的需求日益增加，而且越來越重視從業(yè)人員的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，如何培養(yǎng)既有專業(yè)理論知識，又有實(shí)際操作能力的暖通技術(shù)人才，成為應(yīng)用型本科建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)（簡稱建環(huán)專業(yè)）的研究重點(diǎn)。供熱工程是建環(huán)專業(yè)一門重要必修課程，該課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，工程實(shí)踐性很強(qiáng)，與其他課程相互滲透較多，尤其是近年來隨著建筑領(lǐng)域不斷推行節(jié)能環(huán)保，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)法已無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果不好，迫切需要改革。根據(jù)供熱工程的課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者結(jié)合在該課程中多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，來激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是由美國教育學(xué)家杜威提出的，是一種“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教育模式[1]。其特征是以任務(wù)為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以探究問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的主動互動。教師通過仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，制定出富有趣味性的教學(xué)任務(wù)，深化該課程的知識體系；學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，不斷增強(qiáng)分析和解決問題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[2-4]。尤其是通過一系列任務(wù)的完成，極大地提升個人學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而激發(fā)“我要學(xué)習(xí)，我要解決問題”的自我挑戰(zhàn)精神，更大限度地激發(fā)學(xué)生的自身潛能，最終形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

3 供熱工程課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的教學(xué)過程可分為以下五個階段。

精心設(shè)計(jì)任務(wù) 任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)之前，首先要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，保證任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合。對于供熱工程這門課，內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，首先需要將課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，便于融入設(shè)計(jì)任務(wù)。以教學(xué)任務(wù)為載體，將課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求融入整個教學(xué)環(huán)節(jié)，完成整個課程的教學(xué)。任務(wù)設(shè)計(jì)要具有包含性、趣味性、綜合性、探索性和可執(zhí)行性，同時(shí)要注重由易到難、層層遞進(jìn)，保證學(xué)生能夠在完成任務(wù)的同時(shí)，不斷提升專業(yè)素質(zhì)和技能，鍛煉實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

供熱工程的核心篇章是供暖工程。筆者在教學(xué)過程中將供暖工程設(shè)計(jì)作為一個整體任務(wù)，即某地區(qū)某棟樓的供暖管系統(tǒng)設(shè)計(jì)，再將該設(shè)計(jì)任務(wù)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解為四個子任務(wù)：該建筑供暖熱負(fù)荷計(jì)算、供暖末端設(shè)計(jì)與布置、供暖系統(tǒng)形式選擇、系統(tǒng)水力計(jì)算及不平衡率校核。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)細(xì)化，最終形成樹狀任務(wù)圖。

巧妙引入任務(wù) 引入任務(wù)包含三個環(huán)節(jié)：1）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)；2）介紹任務(wù)；3）布置任務(wù)。

在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程中，情境設(shè)置是十分必要的，更是教學(xué)效果的保證。建構(gòu)主義理論表明：建立貼合實(shí)際的教學(xué)情境是調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵[5]。創(chuàng)設(shè)情境可以借助圖片、視頻或問題。筆者在供熱工程教學(xué)中，通過一幅漫畫和一連串問題，如“漫畫中主人開窗散熱是供暖的哪個環(huán)節(jié)出了問題”“怎樣避免這種情況”，引發(fā)學(xué)生思考和討論，從而引出供暖熱負(fù)荷計(jì)算的任務(wù)，讓學(xué)生理解這個任務(wù)對于整個供暖系統(tǒng)的重要意義，引起學(xué)生的重視和對任務(wù)的探究。

任務(wù)提出后，教師應(yīng)對任務(wù)進(jìn)行介紹，包括任務(wù)完成要求、完成時(shí)間、預(yù)期效果、提交形式、評價(jià)及考核方法。

任務(wù)介紹后，教師進(jìn)行具體任務(wù)布置。以供暖熱負(fù)荷計(jì)算任務(wù)為例，教師先根據(jù)學(xué)生總數(shù)進(jìn)行分組，四人一組，采取自由組合方式，并自行推薦組長，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。分組后，每組完成基于同一建筑平面圖的供暖熱負(fù)荷計(jì)算，但組內(nèi)成員的任務(wù)所涉及城市、建筑墻體的參數(shù)不同。可以采用教師指定城市，也可以選擇供暖范圍內(nèi)的自己家鄉(xiāng)城市。教師將任務(wù)采用任務(wù)卡（表1）的方式分發(fā)給學(xué)生。

共同分析任務(wù) 學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識和技能對任務(wù)進(jìn)行分析、解讀，制訂相應(yīng)的完成計(jì)劃。教師在學(xué)生分析任務(wù)環(huán)節(jié)尤其是遇到困惑時(shí)，要積極給予引導(dǎo)和鼓勵，保證任務(wù)順利開展。上述任務(wù)布置后，學(xué)生要對供暖熱負(fù)荷計(jì)算步驟、計(jì)算方法進(jìn)行梳理；教師對有難度的概念或陌生內(nèi)容加強(qiáng)引導(dǎo)分析。

學(xué)生完成任務(wù) 學(xué)生完成任務(wù)過程包括自主完成和協(xié)作完成兩種方式，而不管采用哪種方式，在任務(wù)完成過程中都要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極解決問題，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教師在整個過程中主要起到引導(dǎo)作用，要能夠及時(shí)糾正出現(xiàn)的原則性錯誤，保證任務(wù)的順利完成；關(guān)心學(xué)生并不斷鼓勵學(xué)生，同時(shí)對學(xué)生反映的共性和個性問題以及建議要做相應(yīng)記錄，便于后期評價(jià)總結(jié)以及作為后續(xù)任務(wù)制定的經(jīng)驗(yàn)。

在完成上述任務(wù)——供暖熱負(fù)荷的計(jì)算過程中，學(xué)生要先閱讀教材，整理計(jì)算思路，借助暖通規(guī)范等工具書確定相應(yīng)城市的采暖室外計(jì)算溫度、建筑材料物性參數(shù)等，利用Excel或鴻業(yè)暖通軟件進(jìn)行各項(xiàng)熱負(fù)荷計(jì)算，并對計(jì)算結(jié)果按照行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校核驗(yàn)證，最后對任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)。在整個過程中，學(xué)生的搜集檢索知識能力、歸納整理能力、計(jì)算能力、軟件操作能力、溝通與表達(dá)能力、分析和解決問題能力都得到很大鍛煉。

評價(jià)并總結(jié)任務(wù) 評價(jià)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。在供熱工程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程中，筆者采用自我評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)和教師評價(jià)按一定比例相結(jié)合的多元化評價(jià)考核方法：自我評價(jià)讓學(xué)習(xí)者通過總結(jié)自評，鍛煉自我認(rèn)知能力；小組評價(jià)便于學(xué)習(xí)者之間相互了解，取長補(bǔ)短，提升個人表達(dá)能力；教師評價(jià)除了點(diǎn)評任務(wù)的完成情況，指出任務(wù)存在的缺陷或不足，還要進(jìn)行全面總結(jié)，同時(shí)要體現(xiàn)全面性、客觀性和深入性，有利于學(xué)習(xí)者加深對任務(wù)的理解。在評價(jià)過程中要涉及學(xué)習(xí)者的參與積極性、團(tuán)隊(duì)合作性、實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新能力等多個維度，具體評價(jià)方法見表2。

4 教學(xué)效果

筆者在2013級和2014級兩屆學(xué)生的供熱工程課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，收到良好效果，在此以2013級為例進(jìn)行說明。

1）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。經(jīng)調(diào)研，92%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，70%的學(xué)生積極主動與教師溝通，20%的學(xué)生給教師提出過建議。采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，杜絕了學(xué)生以往上課睡覺、玩手機(jī)，考前突擊、大作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

2）教學(xué)效果不斷增強(qiáng)，學(xué)生成績提高。期末成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生平均成績88.7分，優(yōu)良率88%，較以往有較大幅度提高。

3）學(xué)生設(shè)計(jì)能力大大提高。通過調(diào)研本屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，發(fā)現(xiàn)80%以上學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中主觀能動性表現(xiàn)較好，畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展快，搜集整理資料能力、計(jì)算能力、辦公軟件操作能力、設(shè)計(jì)說明書撰寫能力和文字編排能力等較往屆學(xué)生有較大提升。

4）學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力得到鍛煉。通過課后交流會發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生提到這種教學(xué)模式改變了以往“要我學(xué)”“照葫蘆畫瓢”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造了“我要學(xué)”“我想學(xué)”“我試試”的主動學(xué)習(xí)氛圍，主體地位得到提升，實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到鍛煉。

5）學(xué)生的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有明顯提高。在多個任務(wù)完成中，學(xué)生與組員、與教師間多次溝通、多次匯報(bào)，語言表達(dá)能力得到鍛煉，同時(shí)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

5 結(jié)論

實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法能夠充分體現(xiàn)供熱工程課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，極大提高學(xué)生對該門課的學(xué)習(xí)熱情，解決課程內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾和學(xué)習(xí)積極性不高的困難，通過任務(wù)的設(shè)計(jì)、分析、完成、評價(jià)及總結(jié)這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題和理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有利于培養(yǎng)暖通行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉紅梅.任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用[J].江蘇高教，2016（4）：71-73.

[2]李秀坤，婁久，張巖.“自適應(yīng)”任務(wù)驅(qū)動實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究與實(shí)施[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32（5）：24-27.

[3]張穎，張繼平，宋巖.基于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（11）：167-170.

[4]王曉芳，等.基于任務(wù)驅(qū)動的外訓(xùn)圖像處理課程教學(xué)實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014，36（S2）：315-318.

[5]沈愛鳳，韓學(xué)芹.職業(yè)教育中“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式的探討與應(yīng)用[J].職教論壇，2016（2）：46-49.