微型校本課程設計原則與流程探析

于騰霞

摘 要 微型課程是當前基礎教育界的新形態。微型校本課程以信息技術手段的高度融合為特征，依托網絡技術等構建微型課程，具有持續發展和動態完善的特征，實現校本課程內容微型化，學習資源數字化、動態化，學習過程活動化，以及目標設計個性化，保證每個學生的學習需求，體現校本課程促進學生個性發展的價值。

關鍵詞 微型課程；校本課程；信息技術；網絡學習；課程資源；電子檔案袋

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）05-0062-03

1 前言

微型校本課程作為一種特殊的校本課程，具有重要作用。微型課程有著“短”“小”“精”和“活”的特點，可以較好地實現學生的學習目標，促進學生發展和教師提高，更能讓教師進行開發課程的實踐。當然，微型校本課程的構建與教學目標的實現，在很大程度上依托信息技術提供的支持手段和途徑。

2 微型校本課程的設計原則

與一般的校本課程相比，微型校本課程的學習周期要短，并以濃縮的知識圖片、微動畫和微視頻等呈現，方便課堂學習和網絡學習，更便于學生進行自主選擇和學習。微型校本課程的設計應遵守以下原則。

學習內容主題化 微型校本課程設置的時間較短，一般控制在5～30分鐘；內容精煉，內容呈現方式以圖片、微動畫和微視頻為主，以較少的文字（小文本）為輔。所以，必須把學習內容按專題逐步分割為單個學習主題，單個學習主題大多呈現完整而獨立的某個知識點。可以利用適當的多媒體開發工具（包括基于移動技術的開發工具）來開發容量小、形式多樣的課程資源，為學生的網絡學習、自主學習和移動學習提供支持。小主題成為微型校本課程的基本結構。

學習過程活動化 微型校本課程十分重視突出學生的主體地位，將教學知識與培養能力、品質整合于設計的活動中，讓學生通過形式多樣的活動，吸收、內化學習到的知識，增強動手實踐能力，激發后續學習的興趣。

培養目標個性化 作為國家統一課程不可缺少的補充形式，微型校本課程本身具有獨特的個性化色彩和價值，倡導教學目標和學習活動應尊重學生的個體差異。所以，設計微型校本課程時，應切實利用網絡技術特點，以及移動技術快速反饋的規律，收集學生的真實需求和學習結果數據，并依據這些數據制定相應的個性化教學目標和學習活動，達到有針對性地開展個性化教育、培養學生個性和特長的目標。

課程資源生成化 由于網絡和移動設備的及時反饋特性，學生在參與學習活動的過程中會不斷生成學習資源。教師應把這些資源重新整合到課程中來，豐富課程內容。

3 微型校本課程的設計流程

在參考西方研究者提出的課程設計流程的基礎上，結合國內學者對微型課程的相關研究，根據自己的教學實踐，構建微型校本課程的設計流程，包括五個基本環節：課程需求分析→確定課程目標→生成課程內容→設計學習活動→設計學習評價。這五個環節是一個循環結構流程，相輔相成。其中，課程需求分析和確定課程目標是微型校本課程的基礎，生成課程內容體現了課程微型化的重要特征，好的學習活動設計是學生身心發展的源泉，也是微型校本課程設計的核心內容。

課程需求分析 需求分析是成功設計、開發微型校本課程的前提和基礎。一方面，微型校本課程可以彌補國家或地方課程存在的一些不足；另一方面，微型校本課程根據學生的需求不同而設計不同的課程，可以更好地促進每個學生的個性發展。微型校本課程的設計應盡量避免“為技術而技術，為開發而開發”的僵化模式，一般從學校和學生二者入手，全面分析傳統校本課程開發中存在的問題，進而明確基于信息技術的微型校本課程設計與開發的必要性。學校方面，需要梳理學校文化基礎，包括學校的辦學初衷、地域文化選擇、辦學理念和文化標識、學校發展規劃與辦學定位、校史和圖書資源、信息化設備投入、師資配置、家校合作及社區資源等諸多方面；學生方面，則需要分析學生學習的需求，包括學生的經驗背景、學習主題、學習方式及學習時間等。

隨著現代網絡技術的飛速發展，各種便利的交流工具應運而生，為學校、教師、家長和學生營造了平等充分交流的環境和氛圍。目前，微型校本課程的設計過程中，可以利用QQ群、論壇、微信等進行調查交流，聽取各方面的建議或意見，更好地了解學生想學什么、能學什么、愛學什么，從而增強微型校本課程的參與、開放和民主等特性。

確定課程目標 課程目標是教育目的的具體化。確定微型校本課程目標時，必須明確校本課程設計的理念，即師生、家長等對微型校本課程的認同和追求。微型校本課程的目標以學生發展為前提，讓每個學生能夠真正實現自我。可以將課程目標分為認知目標、情感目標和操作目標等，其中，對于知識達成的認識目標又可以分為知道、領會、應用、分析、綜合、評價等幾個層次。

生成課程內容 信息技術使校本課程內容的生成呈現主題化、多元化、精煉化和數字化特點。確定微型校本課程內容時，一般從以下幾點做起。

首先，劃分主題內容體系。這是微型校本課程內容設計不可或缺的步驟。可以利用概念圖的學習方法，將校本課程不同專題的內容從大到小依次進行分解，直到每個微型校本課程的內容僅僅承載單一的、有意義的學習主題，保證學生在短時間內完成學習任務。

其次，多元化精選單元內容。信息技術為校本課程內容的選取提供了多種信息檢索工具，使課程內容呈現多元化特點。單元內容的設計，除了參考一些教材外，還可以通過網絡查找相應的電子書籍，通過QQ群、論壇等廣泛征求家長、學生等人意見，補充課程內容，也可以借鑒其他學校的校本課程內容等。

最后，數字化呈現課程內容。微型校本課程體現學生自主學習方式，內容設計以數字化呈現，為學生提供足夠的探索空間。而信息技術為微型校本課程內容的數字化呈現提供了多種媒體開發工具。在設計過程中，借助這些工具開發諸如微視頻、微動畫等內容，并提供大量小案例、圖片等，更好體現微型校本課程的趣味性、層次性。

設計學習活動 學生的學習活動，可以通過專題講座、網絡授課、研討會、實踐操作（如調研考察）、課題研究、文化考察、班隊活動等靈活多樣的形式與途徑展開，還可以利用移動學習終端（智能手機、平板電腦）等隨時隨地學習。學習活動的設計包括以下幾個方面。

1）分析學生特征。對學生的分析一般包括兩個方面：

①分析學生年齡、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗和信息技術基礎等因素，這些因素會對校本課程的學習產生多方面影響；

②相對于所要學習的內容，重點分析學生已有的知識水平和技能基礎，更好地確定學生的初始能力和校本課程的教學起點。

2）確定學習目標，即通過微型校本課程的學習，達到的具體的要求，通常用學生的學習表現具體表述。由于微型校本課程容量小、時間短，因此，每一單元或每一課時的學習目標，一般設計為二至三個，教師落實課程時較為容易，學生也輕松達到。更重要的是，學生根據這幾個目標，能明確自己通過學習可以獲得什么知識，提升哪些技能等。

3）設計學習情境。良好的學習情境是校本課程知識建構的生長點。為了促進或內化學生的知識建構，真實的情境設計相當重要。微型樣本課程的設計與開發，可以充分借助虛擬現實技術、動畫技術等信息技術手段，為學生提供逼真的或真實的學習情境，調到學生參與校本課程學習的興趣，激活學生的學習思維，自主獲取知識。

4）設計活動過程。微型校本課程有著十分靈活的活動過程。根據校本課程主題的不同，其活動過程可以分為四種模式。

①任務探究式。教師基于現實生活而創設學生探究的任務，學生以自主探究或者小組合作的方式開展實驗操作和調查，收集相關信息，及時整理這些信息，完成表達與交流。任務探究式的活動能更好地引導學生在活動中獲取知識、掌握技能，在探究中形成能力和發展情感態度。

②問題引導式。結合相關主題，可以設計結構不同、有挑戰性的問題，讓學生通過自主探索、合作、交流，解決問題、獲取知識、達到目標。

③案例探究式。依據校本課程的單元內容，為學生提供相關案例，讓學生通過對案例進行探究，從特殊到一般、從簡單到復雜，促進學習的遷移，提高能力。

④游戲體驗式。學生總是喜歡游戲性質的活動，因此，教師可以選擇一些趣味性較強的活動內容，讓學生在游戲中探究知識、獲取能力，實現自我價值。

設計學習評價

1）設計電子作業和評價量規。對學生學習微型校本課程的評價，主要是針對其學習效果。倡導微型校本課程學習成果的多元化和電子化。學生的學習成果形式多樣，可以是網頁、小論文，可以是圖像海報、Flash，也可以是電子板報、微博等，其評價量規主要針對學生提交的這些作業來進行評定。

2）設計電子檔案袋評價法。良好的評價能產生激勵效應，使學生真正認識到自己潛在的智慧和自我價值，從而促進學生更加積極主動地參與課程學習。因此，評價應合理、科學，有針對性。

微型校本課程主要采取評價學習過程的電子檔案袋評價法，教師可以運用Moodle提供的網絡評價系統設立學生的電子檔案袋，呈現學生在校本課程學習過程中的探索活動。參照評價表，由教師、學生等分別進行相互評價；利用網絡評價系統，評價學生提交的作業，評價學生的表現，一般用等級進行評價。

4 結語

總之，要深刻把握微型校本課程設計的原則，創新微型校本課程設計的流程，真正讓微型校本課程發揮其應有作用，提高課堂教學效率，這才是微型校本課程開發的根本價值。

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