如何調動山區學生學習積極性

唐文詩

很多老師都說，現在的很多山區學生都很難教，貪玩貪吃、不思進取、上課走神、作業忽悠、躲避答問、廝守電視、作文杜撰、不懂感恩、孤僻怪異、任性霸道、缺乏包容、處事寒心等等。按理說，所有孩子的潛質應該差不多，始點也應該差不多，稟性也應該差不多，為何出現這種現象呢？主要是現在的孩子都是家中的珍寶，由家庭嬌慣、遷就、溺愛所造成的。因為孩子自幼就處于養尊處優狀態，要啥有啥！想啥有啥！說啥是啥！給人的感覺是，孩子就是家中的“呼風喚雨者”。這些現象，尤其是在“留守孩子”家中和“獨生子女”家中更為彰顯。“單親家庭”的孩子更多的是孤獨、害羞。當然，還存在一些社會負面影響的原因。我認為，出現這些“山鄉學校怪象”的最大根源是：學生學習潛力和學習積極性一直在沉睡，一直都沒有調動。怎樣才能調動山區學生的學習積極性呢？現在談談本人的一些看法。

一、用摯愛的方法調動學生的學習積極性

山鄉學校的學生之所以凸顯出一些讓人難以想象的“窘況”，關鍵在于缺乏“摯愛”的滋養。這就要求教師不吝“摯愛甘露”——針對學生的共性與個性，從生活、學習、活動和交往等方面給予有價值的引領，帶領他們朝著健康、和諧、愉悅和可持續發展的方向前進。借助不偏不倚的言行、褒貶適度的評價、威慈相濟的態度，矯正學生扭曲的人生觀、價值觀和世界觀，重塑學生的理想，激活學生內在的學習動力。

二、用信任的方式調動學生的學習積極性

山鄉學生畢竟生在山鄉，長在山鄉，接受的“地氣”還是比較充足的。加之，他們都是一個個活生生的生命體，都具有靈動的氣息。他們既有共性的認知基礎、思維方式和好奇好研的思想，又有個性化的好勝、取勝、展現自我的表現形式。介于這種情況，應對學生充滿信任——相信學生能行！學生即使在探索生成的過程中出現了差錯，也要先鼓勵學生的勇于探索的精神和分享學生探索的歷程，幫其查擺過失原因，指點注意事項，絕不能遇事就“棒殺”。也不能因為“前怕狼后怕虎”而一味的包辦代替。只有這樣，才不會“扼殺”學生的進取意識和進取動力，才不會喪失學生的上進信心。誠然，信任學生，必定有一定的前提，也不能脫離教師的引領和管控視野。

三、以滿腔的工作激情調動學生的學習積極性

言傳身教，潛移默化，潤物無聲！教師畢竟是學生的“第二任父母”，教師的一言一行必定會無聲無息地濡染著學生。教師對工作的激情，會悄然無聲地誘發學生對學習的內在動力。“親其師信其道”和“什么樣的師傅帶出什么樣的徒弟”、“教師的工作激情是點燃學生內在學習動力的星星之火”是最好的佐證！

四、用勤和懶的辯證統一調動學生的學習積極性

“勤”與“懶”看似矛盾，它們卻相輔相成，和諧地辯證統一。教學上的“勤”與“懶”近似數學上的“和不變規律”——一個加數增大，則另一個加數減小。教師課堂上“懶”一點，把課堂讓給學生，讓學生在課堂上“勤”一點——歷練知識探究的過程，體驗新舊知識點的無縫銜接，享受知識點、技能點自動生成的愉悅，感悟在學習過程中的情感，分享集成的智慧絢麗火花，孕育學生的自信心，從而激活學生學習潛力。

五、以活動陣地為平臺調動學生的學習積極性

學以致用，是激活學生學習潛力的有效“氛圍催化劑”。以活動為載體，以活動陣地為平臺，展示學生的學習成果和技能，張揚學生的個性，滿足學生強烈的表現欲，豐實學生的課余生活，定能讓學生生活得陽光。學生生活陽光了，閱歷也就積淀起來了，陋習就會慢慢消失，內在的學習潛力就活躍起來了。可以開展些集體性的野外活動、書畫展示活動、美食節活動、篝火盛會、主題班（隊）會等。

六、鼓勵學生做一些力所能及的家務來調動學生的學習積極性

安排學生做力所能及的家務活，貌似與激活學生的學生的學習潛力不沾邊，其實不然。學生做一些力所能及的家務活，能捕捉很多“一手素材”，擁有很多感悟，積淀很多經驗，培育很多技能，學會不同層面的、不同程度的感恩，收獲很多書本外的知識，經歷成敗的心理磨煉，分享合作的愉悅，感受成功的喜悅等。這樣一來，學生的作文就會有血有肉有情感，解決問題有經驗，思考問題有模型，說話做事有條理……學習不吃力必然就上勁！

七、用學生之間互相幫助的方法調動學生的學習積極性

學生之間互相幫助，很多老師認為只能增進學生間的友誼，營造和諧的班級氛圍，往往忽視了能激活學生學習潛力的隱性功能。同齡人，他們有共同的語言，交流、溝通不存在“代溝障礙”。被幫者，感到幸福，不會因為落后而灰心；幫者，學以致用，鞏固提高了，還要要求自己隨時“先行一步”。學習的潛力就不會“沉睡”。這就要求教師要精心運籌學科互助工作，加強管控和引領。

八、教師對學生進行科學評價調動學生的學習積極性

學生的成長，難免有得有失。教師對學生評價應該注重縱向發展態勢，客觀公正地進行評價。既要善于捕捉學生成長過程中的閃光點，哪怕是微不足道的進步或成功，也不能放過學生的一些細微差池。既不能“一俊遮百丑”，也不能“一丑掩百俊”。既要認可學生的點滴進步，也要矯正學生的不良傾向。至于“橫向對比性評價”，教師最好不用，只能營造氛圍，讓學生自己去感悟。這樣，讓學生感受到自己在教師心中的存在，就不可能墜入“絕望懸崖”！

九、用外宣法調動學生的學習積極性

外宣，是很多老師都容易忽視的一件事情，世俗地認為“寫新聞報道”才是外宣，是成年人的專利。試想：作為教師，把學生的作品“推上”媒介或相應的“舞臺”，學生的心里甭提有多高興了。一次成功，也許會成就他輝煌的一生。還會吸引很多仰慕的“眼球”，他們也會奮起直追，又何愁學生的學習潛力不被激活呢？誠然，教師在“薦稿”時，要把好關，必要時還要代點勞，幫助學生潤潤稿——既要保持學生稿件的“純真”，防止“虛假”給學生們帶來負面影響，又要兼顧“上薦”的價值。

總之，激活山鄉學生的學習潛力，調動學生的學習積極性，不是一蹴而就的那么簡單，需要山鄉教師擁有耐心、愛心、恒心，需要教師堅定忠誠山鄉教育事業的信念！