微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)如何有效應(yīng)用

趙莉嬋

摘要：微課作為一種新型教學(xué)模式，在與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的過程中顯現(xiàn)出了潛在的教學(xué)優(yōu)勢，更能有效地調(diào)動了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)靈活度的增加以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時間和空間限制的弊端，它另辟蹊徑，更好的實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效應(yīng)用

隨著時代的進步與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學(xué)中出現(xiàn)一種新的教學(xué)手段——微課。微課以具有時間短、內(nèi)容精、生動形象、開放性等特點，倍受教師青睞。那什么是微課呢？微課是一種微型教學(xué)視頻課程。其主要是圍繞某個教學(xué)知識點，遵循課程要求，以視頻的方式，將教師對這一部分的講解呈現(xiàn)給學(xué)生。微課的制作時間一般是6到8分鐘，內(nèi)容較少，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用時，學(xué)生不需要長時間集中注意力，且只要有智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，便能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。由于每一個微課視頻都是著重講解某一知識點或是教學(xué)環(huán)節(jié)，具有針對性，因而，可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求，充分體現(xiàn)了“生本”教學(xué)思想，有助于學(xué)生的差異化發(fā)展。同時，微課資源中包含著多樣化的內(nèi)容，如圖片、音頻等，原有復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、原理，通過這一體現(xiàn)方式，變得更加形象生動，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)也有重要的作用。

作為一種新型的教學(xué)資源類型，我根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點做了以下嘗試：

一、課前預(yù)習(xí)，以微課為導(dǎo)向做好數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備工作

微課具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。教師利用微課復(fù)習(xí)舊知、為新課做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生思維走向，增強其探索欲望，使其主動參與到教學(xué)活動中，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)“分數(shù)的加減法”時，用視頻動畫展示“分子相加減，分母不變”的計算過程，激起小學(xué)生對分母不變的質(zhì)疑與好奇，讓小學(xué)生帶著好奇與疑問自然回歸課本，從課本例題中找到解答。然后，小學(xué)生在初步了解“分數(shù)相加減”的知識后，帶著自己的疑惑認真完成對課堂知識的學(xué)習(xí)。在這一過程中，強化了小學(xué)生對分數(shù)計算法則的認識，通過主觀引導(dǎo)自覺參與的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)對小學(xué)生產(chǎn)生的教學(xué)帶動作用更為明顯。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前認知水平，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求其在課前自主觀看微課視頻，通過觀察、推理以及在網(wǎng)絡(luò)平臺與同學(xué)之間的交流，理解微課教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生思維能力、空間想象力、主動學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)階段的學(xué)生可塑性強，在教師的有效引導(dǎo)下形成正確的思維習(xí)慣，可以促進對后期數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)課堂中使用，以微課為主線進行教學(xué)重難點的突破

教學(xué)中的重點、難點是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是教師需要精心設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生探究的核心內(nèi)容。若是問題得不到及時解決，還會使其逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心。教師可以通過在正式教學(xué)階段對微課的運用，對這一情況進行改善。如在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時“平均分”的引出是學(xué)習(xí)分數(shù)的基礎(chǔ)，為此我設(shè)計了這樣一節(jié)微課：首先，由小熊和小猴分4個蘋果、2瓶水和1個蛋糕，引出“將一個蛋糕平均分成兩份每一份是多少？”如何表示。接著，利用動態(tài)畫面讓學(xué)生直觀感知平均分的過程，并解決數(shù)學(xué)中如何表示“一半”。最后，用不同形狀的紙片折出，進一步體會平均分，為分數(shù)意義的理解打好基礎(chǔ)。課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得特別輕松，平時比較差的都知道平均分這一概念是什么意思了。像這樣的微課，講解富有童趣，且具有操作性，非常適合三年級孩子的年齡。而且在教學(xué)設(shè)計方面這樣深入淺出，有趣的情境喚起了學(xué)生的共鳴，時長都不到8分鐘，有效的突破重、難點，讓學(xué)習(xí)變得更輕松。

三、課后復(fù)習(xí)，以微課為指導(dǎo)做好數(shù)學(xué)知識強化鞏固同時對學(xué)困生課后的幫扶

復(fù)習(xí)階段是小學(xué)生鞏固記憶中所學(xué)知識的重要階段，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，對于一些教學(xué)重點與難點進行簡單的課堂講解很難幫助小學(xué)生形成長效持久的記憶，而當(dāng)小學(xué)生離開課堂后往往很難得到教師的點撥與指導(dǎo)，很容易在課后復(fù)習(xí)鞏固時產(chǎn)生疑問，繼而影響課程深入與課外延伸拓展。在這一階段，教師也可以運用微課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生自制力有限，經(jīng)常由于注意力不集中、認知能力不足等原因，難以完全理解教師教學(xué)內(nèi)容。教師可以與學(xué)生建立QQ群，將課程相關(guān)的微課視頻上傳到群資料中，請學(xué)生在課后主動下載、觀看，著重反復(fù)學(xué)習(xí)課上未理解的內(nèi)容。通過這一方法，不僅學(xué)生的問題能夠得到及時解決，同時也解決了家長輔導(dǎo)方面的難題。例如在教學(xué)《圓柱的體積》時，總有一些學(xué)生將體積計算公式和側(cè)面積公式搞混。為此，我將圓柱體積和側(cè)面積的相關(guān)知識制作成微課進行對比學(xué)習(xí)。PPT的動畫功能生動、形象的演示出圓柱體積及側(cè)面積的推導(dǎo)過程，同時也清晰的反應(yīng)出圓柱側(cè)面積和體積的區(qū)別。這樣一來學(xué)生可以暫停，可以重復(fù)觀看直到弄清楚明白，家長也可借助這些資源對孩子進行有效的輔導(dǎo)。可謂：解放老師，方便家長。

此外，利用微課更能促進教師的專業(yè)成長。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”一節(jié)微課雖然只有短短的5到10分鐘，但是它的制作過程凝聚了教師的智慧和汗水。在制作微課的過程中，教師需要對知識的展現(xiàn)，教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計的使用進行合理的整合，這種知識技能的融合是教師對課程設(shè)計的能力和對知識點把握的能力提高的過程。如微課的設(shè)計過程中，教師需對教學(xué)內(nèi)容進行深入地研究、挖掘、再創(chuàng)造，再反復(fù)推敲、修改斟酌設(shè)計出符合學(xué)生特征的教學(xué)方案，這是對教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能的一次考驗。其次，教師在錄制微課時，語言的表述尤為重要，這是能否將教學(xué)重難點表述清楚，激發(fā)學(xué)生探究興趣的關(guān)鍵。再次，制作教學(xué)課件的過程中需要綜合考慮幻燈片中重難點的體現(xiàn)，字體的大小、顏色，版面的美觀等諸多因素等等。總之，在這一過程中教師在教學(xué)技能、教學(xué)素養(yǎng)等多方面都會有所提高。

微課是一種新興的教學(xué)資源，在信息化教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。但在實際教學(xué)過程中教師要正確處理教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的關(guān)系，不能為了追求形式而盲目跟風(fēng)、生搬硬套，要在實踐中不斷探索總結(jié)，才能使微課更好地服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻：

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