淺談小學數學閱讀與語文閱讀的區別

盧蘭芬

一位三年級孩子家長和數學老師的一段對話：

家長：……現在三年級了，孩子數學學習上還應該注意些什么呢？

老師：……還可以讓孩子多看看數學書。

家長：（異常驚訝地）學數學還要看書？數學書怎么看？……

由此案例可反映出，長期以來，人們常常片面地認為閱讀只與文科有關，與數學學習關系不大，學生缺乏閱讀數學書籍的能力和習慣。學習數學時，人們大多也僅僅關注解題的對錯，而忽略了對數學語言的理解和對數學文化的感受。偶爾老師布置了“看書”的作業，也往往只是草草了事。讀不準要點，讀不出字里行間所蘊藏的數學思想，更讀不出問題和自己的獨到體會。那么，小學數學閱讀與語文閱讀有何區別？

一、課程標準的區別

（一）《語文課程標準》要求：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！闭Z文閱讀教學應該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟、練”融為一體的教學策略。

（二）《數學課程標準》指出：教材中要注重體現數學的文化價值。在數學學習中，可以在適當的地方介紹一些有關數學家的故事、數學趣聞與數學史料，豐富學生對數學發展的整體認識，使學生了解數學知識的產生與發展首先源于人類生活的需要，體會數學在人類發展歷史中的作用，激發學生對數學的興趣。

二、閱讀方法的區別

（一）在語文閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養成語系的習慣，掌握讀懂句子、讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。

1.目標閱讀法：要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。

2.快速閱讀法：要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。

3.以意逆志法。孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之?！?這就是說拿自己的“意”即思想、知識、經驗來推想作者的思想。

4.十目一行法。清代學者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。”這是說精讀之法。

5.寫寫畫畫法。美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。

（二）在數學課堂教學中，我們要善于依據學生學習心理狀態的變化，以及不同的學習內容，適時提出閱讀要求，力求使閱讀學習方法發揮更佳的效益。一般說來，在以下一些教學環節中進行閱讀學習最為適宜。

1.為釋疑而讀

主要是指在聽課、討論、解題中出現懷疑或困惑時而進行閱讀。如，學習平角的概念以后，有學生受平角表象的干擾，認為平角就是一條直線，直線也就是平角。為此，學生間還產生了激烈的爭論。此時，教師不給予簡單的判定，而是要求學生再去閱讀教材中平角的定義。通過閱讀，進一步明確：平角作為一個角有一頂點；它的兩邊是從頂點引出的方向相反的兩條射線；平角的兩邊在一條直線上。

2.為引新而讀

小學生學習新知，不僅需要充分的知識準備，而且也需要一種積極的心理狀態。在一些新知識學習前，恰當地安排一個閱讀環節，常常能激發起學生好奇、好問的探究心理，引起學生內部認知矛盾的沖突，從而產生新知學習的“自我需要”。如求“平均數”，學習時要求學生先通過閱讀，自己解決教材中的準備題：三個筆筒里裝著鉛筆（圖略），怎樣移動才能使每個筆筒里鉛筆支數同樣多？學生被題中的問題所吸引，紛紛動手畫圖或實際操作，很快大部分同學找到了“移多補少”的方法。這一閱讀操作環節更為巧妙的作用在于，不少學生閱讀準備題的同時，也悄悄地閱讀了例題的解題過程。于是，認知矛盾產生了：當筆筒個數超過了3 個以至很多個時，“移多補少”還方便嗎？例題中的求平均數方法與“移多補少”有什么聯系？這時教學例題，學生的思維就會非?；钴S，因為新知的學習已成了其自身的需要。

3.為悟法而讀

是指在新知學習后，為幫助學生進一步領悟學習內容中所蘊含的基本數學思想方法，從而使知識本身具有更廣泛的遷移性而進行閱讀。如“圓的周長”學習后，要求學生帶著如下問題去閱讀教材，重新回顧獲得圓周率概念以及推導周長公式的過程。（1）教材上是用哪些辦法把圓周長轉化為線段來測量的？（2）教材是用什么辦法發現圓周率的？你自己又是通過幾次測量發現的？從而使學生進一步感悟“化曲為直”的數學思想，以及由特殊到一般的歸納方法。

三、搞好小學數學閱讀

1.在課堂教學中引入相關數學史料

在教學過程中，根據知識內容介紹相關數學史料，感受數學在生活中的運用。如在《圖形的認識》教學中通過原始社會石器與陶器的幾何形狀和圖案介紹，了解原始人對簡單形狀與圖案的認識，使學生感受到現實生活中充滿了圖形。

2.在數學思維拓展課中推薦數學書籍

實踐證明，在學習新知之前，以數學故事導入，能引起學生對數學的極大興趣。如在學習《書本的頁碼》這一專題內容時，先從一個偵探故事引入。學生發現黑貓警長就是利用書本的頁碼知識輕松斷案的，感到非常驚奇，于是高喊：“老師再來一個、再來一個”。這時教師便賣起了關子：“如果想讀更多偵探故事，請看李毓佩的《愛克斯探長》。”之后的一段時間，班級里形成了一股李毓佩熱。漸漸地，其他數學科普類書籍也成為孩子的最愛。

3.課外講座，拓展數學閱讀興趣

為了使學生了解數學文化歷史，讓孩子明白數學是怎么產生的，筆者在數學教學中特別進行了關于數學閱讀與欣賞的講座――《數學的童年》。一位二年級孩子聽后對老師說：“我聽了這個講座，對古代數學史很喜歡了，數學真有意思！”一次講座就能在孩子心中播下數學的種子。

總之，數學教學中要重視讀，從而引導學生品概念、析法則、理關系，促進數學思維的深入、精細、準確，培養學生細致分析、反復品味、深刻理解數學語言的習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力。