淺談漢語和英語之異同

◎譚記翠

（四川省成都市天府新區教育科學研究院 四川 成都 610213）

一、問題的提出

在2017年的一次“國培”講座上，我做了一次調查。參加調查的老師老師共有59人，至少都是六年以上教齡。我在講座之前給老師們提出了這樣一些思考題：您現在能默寫出48個音標嗎？為什么初學者總是喜歡在單詞旁邊標注漢字？為什么電腦和手機上既能打出拼音又能打出英語單詞？為什么在語序上英語和漢語有時是顛倒的？為什么英語有時態而漢語沒有？

中國小學生從一年級的第一個月就要完成的拼音學習，我們的英語教師們完成情況如何呢？關于第一題，在經過復習后，有一位老師默寫全對。順序是按照七年級上冊75頁的順序默寫的。關于第二題，這是人類學習的本能，在學習新知識時本能地尋找與已學知識間的聯系，英語發音和漢語發音有相似之處。關于第三題，英語的26個字母與漢語的拼音有25個相同，除了“v”字母由“”，如“女”在手機上輸入“nv”即可。關于第四題，這是因為中英語言關注的重點不一樣，所以詞語或單詞的安放順序就不一樣。英語比較強調時間，所以有時態。

英語和漢語之間是什么關系呢？二者之間又有什么異同呢？作為語言，英語和漢語都具有工具性和人文性特征。但是由于兩種語言產生的地理和人文環境不同，它們在思維上和語言上都有顯著差異。在英語教學實踐中，英語教師可以指導學生通過語言的共性，利用漢語拼音背英語音標，寫英語單詞；另一方面，英語教師可以通過區分出中英文思維差異的對比學習，提高學生英語學習的積極性，提高教學質量。

二、漢語和英語的性質與特征

英語和漢語，都是以語音為物質外殼、以語義為意義內容的符號系統，都是音義結合的詞匯建筑材料和語法組織規律的體系。作為兩種不同語言，它們都是一種社會文化現象。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“英語課程既具有工具性又具有人文性特征”；《小學語文新課程標準》同樣指出，“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”。也就是說，漢語和英語同是語言，都有作為語言的“工具性和人文性”的雙重特征。

從語言的發音方式上看，也有學者提出所謂“粗獷式發音”特征及“細膩式發音”特征。人教版新目標七年級上冊75也明確指出：英語輔音和元音在語言中的作用，就相當于漢語中的聲母和韻母。他們之間的相似之處由圖1、圖2可知。

圖1 英語元音音標韻母元音對比表（20個）

圖2 英語輔音音標聲母輔音對比表（28個）

三、中英文思維差異的由來

早在1997年，中國著名的英語教學法專家張文府教授認為（1997）：“英語教學的本質是思維結構的改造?！蓖庹Z教育專家、教授張連仲同樣認為：英語學習最大障礙是中國學生已經形成的漢語思維。

基于兩國人民不同的生活方式及語言表達方式，英語思維基本遵循重要內容放在前面的原則，而漢語思維基本遵循重要內容放在后面的原則。英語和漢語在句中最大的不同是對定語、狀語、補語三大修飾成分的安放順序不同。

曾經聽到過這樣一個笑話式的語言例子。戰爭時期大多數民兵是長期沒有武器（槍）的。有一次，指導員召集大家開會說我們有槍了：“每人一支”，話沒說完，會場一片掌聲?！啊遣豢赡艿??！薄皟扇艘恢?？”“——是木頭的。”

看英國人怎樣表達這句話：

“It’s impossible for everyone of you to have a gun.”

“It’s possible for every two of you to have a wooden gun.”

開門見山告訴你，“這是不可能的事情”，再來說“什么是不可能的”。

由此可見，把“重要內容放在后面”與把“重要內容放在前面”，其中的明顯不同。這就可以很好解釋了為什么英語變一般疑問句需要把be動詞，情態動詞提前，助動詞放句首。因為需要把什么時間（when）什么地點（where）和什么人（who）做什么事（what），怎么做（how），疑問詞放在句首。為什么呢？要認真理解其表述習慣的差異。

語言源于生活，語言是生活的載體。語言表達中有無時態，與兩國的地理環境及思維習慣有密切的關系。漢語在發展進化過程中也就沒有時態的產生，所以漢語里沒有時態的表述。曲剛老師講到英語是“顯性語法”傾向于把事理表達的清清楚楚，漢語是“隱形語法”，沒有規則就是最大的規則。

四、結語

由于地理和人文環境的不同，產生了漢語和英語是兩種不同的語言。中國人一旦學會了講漢語（3歲以上），其大腦就安裝進了漢語系統，再想“硬裝入”第二套截然相反的英語系統，可以說難上加難，因此中國人學英語，大部分人終生難以真正學會。但是一方面，我們可以利用漢語拼音背英語音標、寫英語單詞；另一方面，區分中英文思維的差異，通過對比學習掌握英語、靈活應用英語，這對語言學習是非常有益的。