黑龍江省哈爾濱市繼紅小學校 劉英楠
一個雨后的下午,我像往日一樣去聽課。當我邁著急匆匆的步子穿行在喧鬧的操場上時,看到一名隊員手指天空,大聲喊:“彩虹!彩虹!”隨后,十幾名隊員邊跳邊指著頭上這片天空。這引得我也駐足仰望。忽然又有一名隊員說:“這邊還有一條彩虹!”“哇!兩條彩虹!”“真的,兩條彩虹!”隊員們大喊著、歡呼著,我也驚嘆于兩條彩虹的美麗。
“為什么天上會同時出現兩條彩虹?”有的隊員產生了疑問。于是,我抓住這一教育契機,馬上組織隊員們在室外上了一堂生動的觀察課?!笆裁磿r候才會出現兩條彩虹?”“為什么兩條彩虹的顏色不一樣?”在操場上,隊員們提出了一連串的問題。
平日里學校的幾個“小博士”借機一顯身手,說出了“折射”“凝結”“背光”“反射”等詞語。他們的理論水平雖然不高,但是講得頭頭是道。我順勢引導隊員們:“我們一起研究一下彩虹,怎么樣?”我的提議得到了隊員們的一致贊同。

他們迅速成立了一個科學課題小組,開始對未知領域進行探索和研究。比如,在“彩虹的秘密”小課題研究中,隊員們了解到極少出現的“霓虹”現象后,中隊長主動給小伙伴們普及知識:霓,是大氣中偶爾和虹同時出現的一種光的現象,也叫“副虹”。它的形成與彩虹大致相同,只是光線在水珠中的反射多了一次,彩帶排列順序和彩虹剛好相反,紫在外、紅在內。虹,俗稱“彩虹”,是雨后天晴之際,陽光通過殘余在空氣中的水珠時,發生折射和反射而形成的七彩光芒……小課題研究有效激發了隊員們的求知欲望,提高了他們綜合分析問題的能力。
作為輔導員的我們,平時要善于及時捕捉隊員們的興趣點,激發他們的探究欲望,拓展他們的思維空間,培養他們的創新精神和實踐能力;還要跟上隊員們探求知識的步伐,盡可能搭建更多的平臺,營造積極向上的氛圍,助力隊員們健康成長。