淺談小學(xué)班主任對后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成轉(zhuǎn)化的教學(xué)實(shí)踐分析

許秀梅

摘 要：班主任是管理與實(shí)施學(xué)校管理的直接責(zé)任人，也是落實(shí)現(xiàn)行教育政策的直接體現(xiàn)者。現(xiàn)代教育提出了教育均衡發(fā)展策略，認(rèn)為促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者取得學(xué)習(xí)成功才是義務(wù)教育的終極目標(biāo)。其中，學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著小學(xué)生未來一生的發(fā)展，而后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是制約學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)的關(guān)鍵因素。那么，小學(xué)班主任應(yīng)如何幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作呢？結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)事求是、耐心引導(dǎo)、尊重學(xué)生三個(gè)角度來分析小學(xué)班主任對后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；后進(jìn)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；養(yǎng)成轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)給人帶來的感覺一直都是枯燥、抽象、理性的，所以相比較其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)后進(jìn)生更多，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣情況也更為嚴(yán)重。大多數(shù)后進(jìn)生不喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)成績較差，也沒有養(yǎng)成課前及時(shí)預(yù)習(xí)、課中重點(diǎn)聽講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、練習(xí)注重檢驗(yàn)與檢查等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些問題的存在就嚴(yán)重制約了后進(jìn)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。為了改變這些問題，筆者便利用班主任的身份與數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)全面觀察了本班后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為班主任可從下面幾個(gè)方面來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣：

一、實(shí)事求是

實(shí)事求是是指小學(xué)班主任應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反之，則會制約后進(jìn)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。每個(gè)地域、學(xué)校、班級都是不同的，尤其是生源的顯著差異也就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出了不同的教學(xué)特征。就比如我國目前推行國家通用語言教學(xué)，但是我校卻有三分之二的學(xué)生屬于哈薩克族，他們漢語應(yīng)用與表達(dá)能力十分受限，無法在數(shù)學(xué)課堂中及時(shí)掌握教師的教學(xué)意圖，面對這種情況，筆者會利用課外活動、自習(xí)課時(shí)間與本班的語文教師展開國語教學(xué)，提高本校學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，且會使用一些特定的數(shù)學(xué)符號保證溝通的順暢性。同時(shí)，筆者還會使用肢體語言進(jìn)行表達(dá)，比如輕輕走到學(xué)生面前提醒學(xué)生集中注意力、點(diǎn)頭示意學(xué)生勇敢提問、兩手組成“T”型表示安靜等幫助學(xué)生理解教學(xué)流程。

二、耐心引導(dǎo)

后進(jìn)生是在長期的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷下產(chǎn)生的一個(gè)學(xué)習(xí)群體，而要想使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班主任同樣需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力來進(jìn)行引導(dǎo)。這就要求班主任時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注后進(jìn)生，做好長期奮斗的準(zhǔn)備，耐心引導(dǎo)后進(jìn)生，讓每一個(gè)后進(jìn)生都可感受到師愛與關(guān)懷，讓后進(jìn)生相信自己能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化與進(jìn)步。

本班一個(gè)名叫馬××的小學(xué)生，數(shù)學(xué)成績一直都很差，甚至有多次考取二十分的經(jīng)歷。筆者花費(fèi)三年多的時(shí)間來轉(zhuǎn)化他，直至他在四年級考取了全班第二名的好成績。這個(gè)成功的轉(zhuǎn)化事實(shí)讓筆者十分激動，也更讓筆者堅(jiān)信了轉(zhuǎn)化小學(xué)生的信心。實(shí)際上，一開始這名小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，常常會出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤、審題不當(dāng)?shù)葐栴}，也不能準(zhǔn)確提取數(shù)學(xué)題目的有效信息。而且，這名小學(xué)生總是枉顧筆者所提出的預(yù)習(xí)要求。對此，筆者先從預(yù)習(xí)入手，引導(dǎo)這名小學(xué)生主動在課前閱讀數(shù)學(xué)教材，了解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，然后再通過課前知識來檢測小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。然后，筆者再引導(dǎo)這名小學(xué)生在每次做完練習(xí)之后主動進(jìn)行二次檢驗(yàn)，使其在檢驗(yàn)中及時(shí)避免錯(cuò)誤，提高成績。實(shí)踐證明，當(dāng)這名小學(xué)生看到自己在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)下能夠取得切實(shí)的成績進(jìn)步之后，也意識到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，進(jìn)而主動做出改正與調(diào)整，進(jìn)而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、尊重學(xué)生

要想做好后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)化工作，教師就必須要尊重后進(jìn)生。這是因?yàn)椤皯?yīng)試教育”使得后進(jìn)生一直被忽視、被輕視，這種學(xué)習(xí)感受會讓后進(jìn)生極度渴望平等與民主。而要想取得后進(jìn)生的信任與認(rèn)同，班主任就必須尊重后進(jìn)生，將后進(jìn)生看成是一個(gè)“完整的人”“求發(fā)展的人”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分后進(jìn)生有一顆向上的心，雖然他們的數(shù)學(xué)成績長期在40～50分之內(nèi)，但是卻依然十分努力、認(rèn)真。面對這些學(xué)生，筆者會認(rèn)真肯定這些小學(xué)生的努力，尊重他們所付出的每一滴汗水，然后根據(jù)小學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對癥下藥，做好針對性教學(xué)引導(dǎo)。就比如有一名小學(xué)生十分努力，每天都在數(shù)學(xué)學(xué)科上花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行課后練習(xí)，但是成績卻沒有明顯起色，導(dǎo)致這名小學(xué)生的心理壓力過大，精神狀態(tài)十分萎靡。面對這個(gè)小學(xué)生，筆者認(rèn)為，以專項(xiàng)訓(xùn)練與分層訓(xùn)練來幫助這名小學(xué)生紓解心理壓力十分必要。所以，筆者針對這名小學(xué)生計(jì)算能力薄弱的問題展開了針對性的課后輔導(dǎo)，然后為其制訂了個(gè)人化的數(shù)學(xué)練習(xí)，以便幫助這名小學(xué)生突破學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)。由于這種分層練習(xí)具有一定的針對性，所以可有效提高這名小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而這也可以讓這名小學(xué)生意識到良好的練習(xí)習(xí)慣對于提高自身數(shù)學(xué)能力的重要性。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)最重要的教學(xué)內(nèi)容便是讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為學(xué)習(xí)習(xí)慣的重點(diǎn)培育對象——數(shù)學(xué)學(xué)困生，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣現(xiàn)象展開因材施教，以便切實(shí)做好轉(zhuǎn)化與優(yōu)化學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)工作，為學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境提供可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫潔瑩.溫暖關(guān)懷 科學(xué)引導(dǎo)：淺析“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（5）：6.

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編輯 高 瓊