高中物理集體備課的思考和實踐研究

鄭航如

摘 要：集體備課是教師在個人備課的基礎上進行集體研討的一種校本教研活動，是教師之間溝通交流、共享資源和智慧的一種組織形式。本文就當前集體備課存在的問題進行原因分析，在此基礎上提出高中物理集體備課的一些新思考，以期提高集體備課的針對性和實效性

關鍵詞：高中物理；集體備課；內外兼修；二次開發；創新驅動

引言

備課是教師常規教學工作的一個基本環節，集體備課是一種有目的、有計劃、有組織地探索相關教學問題的研討活動，是一種教師在個人備課的基礎上進行集體研討的校本教研活動。組建學科集備組，其目的就是為了充分發揮學科教師的集體智慧，集思廣益，博采眾長，努力做到資源共享，實現教育均衡，從而提高教師的專業發展水平和整體辦學效益，促進教學質量的全面提升。

近年來，許多學校在集備組建設過程中，制定了一些相應的規則和要求，每周一次的集備活動，努力做到三定四統一五必須，收到了一定的教育教學效果。但在集體備課的具體實施過程中仍存在過程流于形式、形式大于內容、內容過于僵化等現實問題。使得其促進教師的專業發展的功能不盡如人意，沒有收到應有的效果。

1 原因分析

通過對集體備課存在的問題分析，導致集體備課沒有收到應有效果的主要原因有：

1.1 集體備課的操作層面弊端

一些學校和教師對集體備課的本質和意義理解不夠，導致集體備課在具體操作層面出現了一些弊端：

（1）“一言堂”式備課：這種集備方式是主備教師形成的集備成果（包括教案、課件、學案等）定為集體備課的成果，這種備課方式其實質是集備組個人備課的體現。這種集體備課對集備組其他老師是無準備的集體備課、無觀點的集體備課和無反思的集體備課。

（2）“包干”式備課：備課組長依據教材和課程標準制定備課計劃，將備課任務平均分配給每個任課教師，一本教材分散備課，這種備課方式影響了教材本身設計的整體性和連貫性。

1.2 集體備課的目標定位狹窄

一些學校為了加強集體備課的管理，制定了許多硬性規定，如“三定”、 “四備”、 “五明確”、 “六統一”等，對集體備課做出高度程序化的管理體制，極力推行教案統一化、學案統一化、習題統一化等。這種集體備課的目標定位阻礙了教師教學風格和教學個性的發展，忽視了學生學習的主體地位。同時，這種高度程序化的集體備課必然會導致教師疲于應付或生搬硬套。這樣做不僅不能提高教學效率，而且違背了集體備課的初衷。

1.3 集體備課的內容形式單一

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，是提高教育教學質量的有效途徑之一。但實際集體備課過程中，集備形式比較單一、集備內容也主要集中在教案的編制、作業的布置和習題的編寫等方面。

集體備課是教學活動中的準備環節，內容非常豐富， 包括學習理論、分析學情、反思教學、總結經驗、剖析案例、探討方法等方面[ 1 ]。

2 集體備課改進的思考與實踐

為了促進集體備課的長效發展，讓集體備課突出重圍，可以從以下幾個方面進行改進：

2.1 集體備課需要內外兼修

集體備課是種外形“手段 ”，最終是要實現的教師的專業發展和教育教學質量的提升，這是集體備課的內核所在。

隨著高中新課程的實施 ，物理教師要適應新的教育改革與發展 ，就需要進一步優化和建構自己的知識結構，優化和完善物理教師在新的課程背景下的專業知識和專業技能，是當前校本研究中集體備課的緊迫任務[ 2 ]：

（1）加強近現代物理知識的學習：相對論和量子論的初步、統計學思想 、滴變等近現代物理知識。

（2）補充物理教學背景知識的學習：物理學科學方法和思想、物理人文的價值、物理學史和物理實驗、物理前沿知識的理論與應用等。

（3）加強新課程標準學習和實踐：物理核心素養的內涵和在教育教學中如何落實立德樹人，在物理教學中如何落實核心素養等。

（4）加強物理教學相關技能的學習：物理微課的制作，物理校本課程的開發，物理與信息技術的融合等相關技能。

2.2 集體備課需要二次開發

集體備課重在對課程與教學的“比較研究”和“二次開發”。長期以來，許多物理教師缺少對不同版本教材的質疑批判和比較思考，往往只是憑經驗處理教材，更談不上教材的二次開發[ 3 ]。

以加速度集備為例，在集備過程中，比較人教版、教科版、滬科版、粵教版、司南版等五種版本教材“加速度”概念建構的過程。比較概念引入的過程、比較活動設計過程、比較初高中如何銜接、比較概念的形成過程、比較核心素養的落實情況等，集備組老師們各抒己見，從學情和生情出發，最終提出優化加速度教學設想。這樣的集體備課比起常規的集體備課更豐富、更理性，也為集體備課的行動指明了方向。

2.3 集體備課需要創新驅動

集體備課強調教師之間的合作探究、優秀資源的共生共享和凝聚群體的智慧生成，尋求教學真義，提高教育教學的有效性，創建一個學習型、創新型的集備組。

創新驅動一：基于作業設計的集備活動

當前同步輔導練習往往過分注重知識與技能的練習，忽視解題過程與方法的培養，更談不上訓練學生實踐動手能力。在集體備課過程中著力點落在每個章節的作業設計，作業設計突出作業的基礎性，強化知識與技能；凸顯作業的探究性，體驗過程與方法；彰顯作業的育人性，滲透情感態度價值觀；追求作業的多樣性，尊重學生不同需求。

創新驅動二：基于主題學習的集備活動

開展主題學習，由于備課組各成員原有專業水平有差異，因此教師對專業發展的要求有所不同，對自身的專業知識的拓展與專業技能提升要求不同，從而對學習的側重點有所不同。主題式學習是指備課組成員解剖、發現自身專業發展中存在的一系列問題，并把問題當作研究主題，從而開展的各種形式的學習，形成集體備課專題研討系列化。發揮集備組各年齡段教師的優勢，老教師經驗豐富，年輕教師對新知識、新信息的接受能力強，對現代化信息科技手段應用能力強，給老教師的知識結構也注入一些新元素和活力，這也激發了老教師對合作的支持和參與。通過集備交流發展各自教學中存在的問題或瓶頸，實現合作共贏，互通有無，優勢互補，共同發展。

創新驅動三：基于微課設計的集備活動

隨著移動媒體和網絡技術飛速發展，拉開了 “微 ”時代的序幕，基于微課設計的集備活動不失為一種有效的集備活動。以高三二輪復習為例，開展了微課設計的集備活動，如表1所示。

從表1中可以看出：從微專題課題的提出到腳本設計、PPT設計、微視頻制作和后期監制，每個老師根據自己的興趣和特長完成相應的工作，同時各個教師的工作必須相互協調，統籌安排，才能完成最后的作品，這就要求物理備課組內教師精誠合作，一起來應對新時期物理教學中面臨的各種挑戰。

基于微課設計的集備活動，不僅改變了集體備課的形式，充分調動起集備組各成員的積極性，同時也改變了學生的學習方式。

3 結語

集體備課是提升高中物理教師素質和提高物理教育教學質量的有效手段，是一種接地氣的校本教研活動。新時期集體備課要多維度創新備課模式和備課內涵，提升集體備課的實效性和有效性，書寫集體備課的奮進之筆。

參考文獻：

[1]宋金波，程百花. 提高農村學校集體備課效益的若干思考[J]. 基礎教育研究，2007（4）：25 -26.

[2]曹義才.高中物理教師專業知識結構現狀的分析與對策[J].物理教學，2009（1）：56 -57.

[3]曹義才，劉永紅.不同版本物理教材“加速度”概念建構的比較分析[J].物理通報，2016（4）：47 -49.