試論小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的融合

胡代蘭

摘 要：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。可以說(shuō)，一個(gè)人只有廣泛閱讀才能不斷增進(jìn)個(gè)人的知識(shí)與能力，一個(gè)民族只有廣泛閱讀才能實(shí)現(xiàn)民族的進(jìn)步與振興。所以在小學(xué)每個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師都要高度重視閱讀教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的不斷提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。就小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的融合進(jìn)行了簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)外閱讀；融合

小學(xué)語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力是必不可少的，同時(shí)這也是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，要不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)要求小學(xué)期間學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。想要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀量，僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生一定的閱讀技巧，組織一定的閱讀活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造課內(nèi)外閱讀交流的平臺(tái)，讓學(xué)生展示閱讀的成果，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生能夠更加主動(dòng)、積極、廣泛、深入地開展課內(nèi)外的閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的融合。

一、通過(guò)課內(nèi)閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

小學(xué)生不具備自主開展課外閱讀的意識(shí)和能力，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的課外閱讀欲望，能夠進(jìn)行和課內(nèi)閱讀內(nèi)容相關(guān)的課外拓展閱讀。例如，學(xué)習(xí)了人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的《寓言兩則》《驚弓之鳥》之后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行了成語(yǔ)故事課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中搜集成語(yǔ)故事，再拿到課內(nèi)和同學(xué)們共同分享、共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)成語(yǔ)詞匯的廣泛積累；例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生在了解了《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》等我國(guó)著名的世界遺產(chǎn)相關(guān)的內(nèi)容之后，教師組織學(xué)生開展了課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)信息，或者到圖書館中查閱資料，尋找我國(guó)還有哪些世界遺產(chǎn)，通過(guò)這種形式一方面大大激發(fā)了學(xué)生開展課外閱讀的廣泛興趣，也讓學(xué)生了解了我國(guó)眾多寶貴的世界遺產(chǎn)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情操，提高了學(xué)生的民族榮譽(yù)感，讓學(xué)生體會(huì)到作為一名中國(guó)人的強(qiáng)烈自豪感。我們要堅(jiān)信，只要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的課內(nèi)閱讀教學(xué)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)以高度的主動(dòng)性和積極性投身到課外閱讀活動(dòng)中去，保證課內(nèi)外閱讀的有機(jī)融合。

二、通過(guò)課內(nèi)閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

想要保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開展，保證學(xué)生課內(nèi)閱讀的深入性和課外閱讀的廣泛性，保證學(xué)生從閱讀當(dāng)中獲取更多的知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀方法的指導(dǎo)，“工欲善其事，必先利其器”說(shuō)的就是這個(gè)道理。比如，我們經(jīng)常使用的“勾畫、圈點(diǎn)、批注”的閱讀方法，就可以傳授給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。在人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元《秦兵馬俑》一文教學(xué)中，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，對(duì)神態(tài)各異的兵馬俑的神情、動(dòng)作以及心理等進(jìn)行猜測(cè)與體會(huì)，并寫到課文的空白之處。學(xué)生掌握這種方法之后，再進(jìn)行廣泛的課外閱讀，就會(huì)對(duì)閱讀的材料有一個(gè)更加深入的理解與體會(huì)，也會(huì)讓學(xué)生在課外閱讀中獲得更多的受益。再如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，把在課內(nèi)外閱讀中讀到的比較優(yōu)美的詞句、比較有哲理的語(yǔ)句、發(fā)人深省的段落等集中摘抄下來(lái)，形成一部摘抄集錄，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生便會(huì)慢慢形成豐厚的寫作素材，不僅對(duì)學(xué)生的閱讀起到更大的促進(jìn)作用，同時(shí)還能為學(xué)生寫作能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、通過(guò)組織閱讀活動(dòng)促使學(xué)生閱讀深入開展

如果僅僅指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，卻沒(méi)有組織一定的展示、督促活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)逐漸失去閱讀興趣，進(jìn)而把閱讀活動(dòng)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而慢慢敷衍、搪塞，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形同虛設(shè)，沒(méi)有實(shí)效。所以教師必須通過(guò)多種形式、多種主題的閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。比如在課內(nèi)閱讀教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《將相和》的過(guò)程中，讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀文章，對(duì)文章的故事情節(jié)有了深入理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)課外查閱相關(guān)資料，了解故事發(fā)生的背景，把握文中藺相如、廉頗的性格特征，體會(huì)人物的心理變化和語(yǔ)氣，然后以情景劇的形式進(jìn)行課堂表演，這樣一方面提高了學(xué)生的閱讀熱情，另一方面促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更加深入、細(xì)致的理解與把握，同時(shí)有效發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維和表演能力，提升了學(xué)生的心理素質(zhì)水平；再如開展課外閱讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生把在課外閱讀中積累的素材、產(chǎn)生的感悟、讀書的心得等進(jìn)行小組交流和班級(jí)展示，都可以促使學(xué)生以更加積極的姿態(tài)投入到課內(nèi)外閱讀活動(dòng)中來(lái)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師一定要高度重視閱讀教學(xué)，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)融合一體，讓學(xué)生能夠在閱讀中得到更加豐厚的生活感悟，得到更加正確的人生理念，通過(guò)閱讀提升學(xué)生的修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，為學(xué)生更加健康、茁壯地成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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編輯 張珍珍