探究如何在課程改革背景下實現教與學的有效轉化

萬瓊

摘 要：小學數學高年級課堂教學，如何在新課程改革的背景下嘗試各種教學方法，引導教學方式的轉變、創新，完成教師教和學生學習的有機轉化，讓學生做小學數學課堂的主人，教師扮演課堂的參與者和聆聽者，當然也是輔導人，這一問題還有待所有小學數學教師共同探究，具體到教學實踐中，可以從以下幾點入手。

關鍵詞：小學數學；高年級課堂；新課程改革

顯而易見的是，在新課程改革的背景下，每一位小學數學教師都應當做好適應新時代潮流發展的教學改革準備，從學習先進教學理論和教學方法的角度入手，從激發學生學習興趣入手，讓高年級小學生做數學課堂的主人，教師俯下身聆聽孩子的意見，做孩子們思維的引導者而不是傳統意義上的構建者。以下本文就結合具體的教學案例進行淺顯性分析，期望對各位同仁有所裨益。

一、新課程改革理論作基，積極嘗試課堂教學轉變

如今新課程改革作為一種指導我們基層數學課堂教學改革的優秀思想和理論，在實踐中發揮著越來越重要的作用。毋庸置疑，它的出現為我們小學高年級課堂數學教學指明了道路前進的方向。小學數學新課程改革中明確提出，要積極改變小學數學課堂教師過于重視知識傳授的傾向，提倡小學生在數學課堂中主動學習態度的養成，使其獲得基礎數學知識和實踐應用技能，同時形成正確的學習觀和價值觀。此外，對于教師自身在課堂中所扮演的角色也做出了相關指示，即教師充當課堂上的輔導者和參與者，改變在學生主觀意識上留下的“主導者、演說家”形象，讓高年級小學生數學主體學習性得到凸顯，助力高效小學數學課堂的構建。所以，筆者建議，嘗試完成小學數學課堂教學方式的轉變，首先應當積極學習新課改革思想，將此理論作為教學指導的奠基。

二、以學生為課堂本位，強調師生角色的轉變

1.教師組織并且參與游戲，學生主動學習興趣被激發

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“興趣還在于運用知識，在于體會到智慧能統帥事實和現象，人的內心里有一種根深蒂固的需要。”人們總覺得自己是發現者、研究者和探索者。在兒童的精神世界中，這種需求非常強烈，但是教師如果不懂得提供這種學習的養分，即不積極引導兒童接觸事實和現象，缺少學習的樂趣，那么兒童的這種需求就會逐漸消逝，表現在小學數學學習中就是求知欲望越來越小，直至消亡。高年級小學生對于游戲有著強烈的喜愛，促進教學方式的轉變，可以在數學課堂積極組織創設游戲教學情境。

比如，組織課堂“拍7令”游戲，教師也參與到游戲中，隨機選取一名學生作為龍頭，然后以“8、9、10…”報數的形式展開，當報出7或者7的倍數（14，21…）數值時要大喊一聲“棒”，超時喊出或者喊錯都算作輸，這樣的數學游戲教學方式可以大大融洽師生之間的關系，一堂課下來，當然也有教師輸的時候，而作為輸者要表演節目，教師在這樣的游戲情境組織、參與中實現了課堂“教”的轉化，而學生也改變了一種“學”的方式，有利于強化高年級小學生的快速反應能力和心算能力。

2.教師構建角色扮演情境，聆聽學生、觀察學生

每一名小學生都是一個小小的“表演家”，他們喜愛模仿，期望在很多人的面前展現自己，結合高年級小學生這一心理特點，筆者認為，可以通過構建數學課堂角色扮演氛圍來助力教師教學方式的轉化，在學生表演之余我們教師做好觀察、記錄、聆聽、分析的工作，最終針對學生的表演效果、學習成績做出公正、公平的評價，從而鼓勵小學生向更深的數學知識領域拓展。

比如，在教學加減乘除混合運算時，我們可以在課堂上準備一些教學用具：電子秤、模擬收銀臺、香蕉、蘋果等等，將教室內學生的桌子作為超市水果的展臺，如此搭建起一種簡易的“水果超市”，一名小學生扮演水果超市稱重員，兩三名學生扮演顧客，一名學生扮演超市收銀員，這種生活中超市購物的情境是我們經常遇到的。而我們教師此時也不能閑著，觀察小學生的課堂表現，為之后的客觀評價提供強有力依據就是本次角色扮演教學中應當重視的問題。如此，小學生就成為學習樂趣的享受者，自主數學知識的構建者，教師充當了課堂的觀察者和聆聽者。

三、注入課堂教學的靈魂，關注師生間情感的轉變

此外，作為小學數學教師的我們還應當關注小學生情感態度的轉變，通過融洽師生之間的情感，為小學高年級數學課堂注入思想、靈魂，使得小學生真正有所發現、有所體驗、有所感知。傳統教學中，小學生和教師之間的關系有些僵化，和諧、融洽的師生互動難以建立。而在教育實施新課程改革的背景下，教師要放下在學生面前高高在上的態度，蹲下身子和學生交流，其次還要積極引導課堂互動，利用問題對小學生進行思維的延伸，從而鍛煉小學生的自主思考能力，使其擺脫對教師的過分依賴。另外，對于小學數學課堂，我們還可以時常組織一些趣味性的實踐探究游戲，良好的師生關系是提升數學教學效率的助推器，每一位數學教師都要看到其在實踐中發揮的重要效能。

概言之，在小學高年級數學教學中，數學教師要立足新課程改革的理論，結合新課程改革的部分思想，轉變自身傳統教學觀，唯有思想的革新方能帶動方法、策略的推陳出新，方能進一步完善課堂教學，激發小學生自主學習積極性，如此學生學得快樂，教師教得方便，實現了課堂教與學的有效轉化。

參考文獻：

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[2]易玲，朱學文，鄒敏，等.少教多學 快樂學習：衡山縣城西完小數學組風采[J].湖南教育（C版），2017（8）.

編輯 謝尾合