合理利用故事拓展小學英語閱讀教學的研究

褚冰霄

摘 要：英語閱讀是英語教學中的核心環節，對學生的英語能力提升發揮著關鍵性的影響作用?，F階段國內小學英語教學普遍存在學生閱讀難的問題。通過調查發現，學生之所以出現英語學習難的情況，主要是由于小學生的詞匯量不足、閱讀理解能力較差，以及英語學習興趣較低導致。為解決這一問題，教師有必要根據英語教學中的問題進行深度的反思，站在學生的角度看待問題產生的原因，合理設計教學方案。為學生提供合理、科學的系統性教學方法，幫助學生產生英語閱讀興趣，輕松完成閱讀活動。以故事教學作為提高學生英語學習效率的方式，通過教學實例分析，檢驗故事教學在英語閱讀教學中的效果。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；故事拓展

小學生年齡小，雖然對未知的事物存有極大的興趣，但如果探索的過程中遇到了困難，便會產生一定的畏難情緒。這對英語閱讀學習是十分不利的阻礙因素，將嚴重限制學生的智能發揮，以及學習能力培養。而故事是小學生非常喜歡的內容，教師在英語閱讀教學中適當引入閱讀教學，有助于把握學生的興趣以及心理，使學生產生知識探索欲望，在故事的學習過程中，掌握新知的同時鞏固舊知。這對學生的英語閱讀深度學習是非常有利的，可以開闊學生的英文視野，達到知識學以致用的目的。

一、在故事中抓住學生興趣

為確保故事教學有效性，教師首先要掌握的就是學生對哪些學習元素感興趣，從而有針對性地進行故事選取，站在情感角度激發學生故事閱讀欲望。只有這樣教師在展開教學時，才能夠更加順利，利用故事中出現的英語學習重點進行細致的講解，以便促進學生對故事的理解和知識要素的掌握。

事實上，傳統英語教材的學習，每一個單元的內容都是同樣一個話題。如朋友、學校、運動、天氣、顏色、節日等[1]。教師在教學時，可以針對單元的話題做故事教學拓展。如在學習服裝單元知識點時，教師不妨用“The kings new clothes”（皇帝的新衣）故事將學生帶入故事的情境當中，當講到知識點時，可以通過卡片提示等方式，加強學生對單詞語法的理解，提高學生的故事講解能力。在完成故事的分享以后，教師應及時提出與故事內容，及教學知識點有關的問題，讓學生用在故事當中找出的答案，用英語回答教師的問題，從而進一步提高學生的學習效果，鞏固學生的英語知識。

二、故事選取應滿足學生能力提高目的及學生趣味性學習要求

小學生由于接觸的知識面較小，因此難度較大的知識有時并不適合學生的學習。對此教師在選擇英語故事時，必須分析學生的心理特征，包括學習能力水平[2]。眾所周知，小學生相對于枯燥乏味以及嚴肅晦澀的故事來說，更喜歡較為詼諧輕松的故事。因此教師在選擇拓展故事時，必須將積極向上作為故事選擇原則。這樣不僅可以幫助學生了解與掌握英文學習知識點，同時也有助于教會學生做人的道理。當然在選擇故事時，教師也要側重與故事內容與知識點的關系銜接，拓展故事的應用，并非是為了講解故事，而是為了輔助課本知識點的教學。因此，教師在選擇故事時，還要看故事內容是否與課本教學知識點相干。最后，教師也要針對學生的實際水平，合理選定故事內容，以便學生可以在故事的學習過程中得到啟發，而不是在聽完故事以后，產生更加迷茫的狀態。如在學習“My friends”這個單元的知識時，教師不妨使用“My little pony”的故事拓展教學。由于“My little pony”本身涉及朋友之間的幫助和關系，如friend，intimate，closed等單詞，以及like peanut butter and jelly，like a pencil is drawn to paper等短句，都可以作用于提高學生對朋友之間關系的理解，以及單詞、語法應用能力提升。此外“My little pony”還有動畫片，教師也可以通過在課堂上用多媒體播放動畫片的形式，提高學生的語感能力，為閱讀學習做好鋪墊。

三、故事表演提高閱讀學習質量

當然，英語閱讀作為英語學習的重要環節，不應僅僅停留在課本學習的過程中，而是要將課本學習所掌握的單詞以及語法應用于生活當中，這才是英語學習的根本意義以及根本目的。為確保學生可以在學會了課本知識以后，能夠大膽地說出英語，教師不妨通過故事表演的方式，培養學生的語感和對故事的理解能力，這是提高學生閱讀能力的必要性前提。

當然，故事的表演方式既可以采用單人的方式，也可以進行多人的表演。教師可以提供給學生表演內容排練的時間，用于對對話句子的修改和更正。如在完成“After school”的學習以后，教師可以安排學生自行利用手上的資源進行表演。將平時放學以后的日常生活表現于課堂，增進學生對單詞以及語句的掌握，進一步提高學生的英語能力。

小學階段是學生學習能力啟蒙和成長的重要階段，教師必須帶有針對性、嘗試性的目的，將故事教學引用到英語閱讀學習當中。通過故事中豐富的娛樂性元素吸引學生，促使學生產生英語學習欲望，從而建立高效的英語閱讀學習模式。這不僅可以刺激學生的知識探索訴求，同時可以幫助學生建立聽、說、讀、寫全方位的英語技能發展，這對學生而言，是一項終身受益的技能，有助于學生終身學習態度的養成。

參考文獻：

[1]李利華.巧用故事拓展小學英語閱讀教學[J].校園英語，2017（29）：112.

[2]王朝陽.合理利用故事拓展小學英語閱讀教學的研究[J].課程教育研究，2017（18）：85-86.

[3]劉玉.運用故事拓展小學英語閱讀教學的路徑探索[J].校園英語，2017（12）：99.

編輯 謝尾合