新課改背景下的小學體育教學開展現狀

摘 要：新課改從課程目標到課程結構、課程內容、課程實施、課程評價到課程管理都提出了具體可行的實踐要求，對于改善和緩解近幾十年來的完全應試教育所帶來的弊端起到了很好的作用，然而，理想和現實還是存在一定的差距，新課改背景下的小學體育教學開展現狀并不樂觀。

關鍵詞：新課改；小學；體育教學；現狀

第八次課程改革（即當前所謂新課改）從2002年在全國開始試點到2012年在全國最后一批省、市、自治區推廣完成，歷時十年，并取得了不俗的成績。它從課程目標到課程結構、課程內容、課程實施、課程評價到課程管理都提出了具體可行的實踐要求，對于改善和緩解近幾十年來的完全應試教育所帶來的弊端起到了很好的作用，因此此次新課改必然是功在當代，利在千秋的事，也將被載入史冊。

然而，由于長期受應試教育體制影響，小學體育成績并不會被納入到小升初的成績中，從而導致無論是教師、家長還是整個社會輿論，對于小學體育的重視普遍不夠。加上中國客觀存在的兩大經濟差距：東西部差距和城鄉差距影響所致，使得中國的廣大農村和落后邊遠地區的教育事業受到很大影響，而小學體育教學更是重災區。中國的教育事業發展存在明顯的不平衡現象，尤其是經濟相對落后地區的小學體育。

鑒于此，筆者結合自己作為小學體育教師的經歷以及閱讀相關參考文獻發現，在新課改背景下的小學體育教學存在以下問題：

一、“新瓶裝舊酒”現象依然存在

盡管新課改從提出來到推廣已經過去了十幾年，以最后推行課改的甘肅等省為時間節點，也已經過去了5年多，但是到目前為止，相當部分地區的小學體育教學依然處于新課改開展前的狀態。教師依然會采用固定化、模式化的教學方法來教授學生進行相關理論的學習和實踐鍛煉。在這樣的情況下，學生確實也能學到一些基礎性的理論知識，身體也能在某種意義上得到鍛煉，但是，這樣的方法從某種意義上來說已經無法滿足學生的身體發展需求了。換言之，近幾十年，改革開放在很大程度上改變了中國人的生活質量和飲食習慣，當代小學生的身體素質跟三十年前的同年齡段小學生相比，已經有了極為明顯的變化，連相當部分家長都已經意識到這個問題了，他們經常會發出類似的感慨，如“現代的孩子長得真是快呀，腦子也比我們那個時候聰明”。顯然，傳統小學體育教育教學法已經無法滿足當代學生身體發展的需要了。而在我們的相當部分小學中，依然采用傳統的教學法，唯一不同的是將舊內容裝進了“新課改”這個新瓶子力，但是“新瓶裝舊酒”明顯已經不合時宜了。

二、依然存在小學體育課被占用的現象

我們總是在強調“身體是革命的資本”，但是由于身體不會時常給我們找麻煩，因此也就偏偏可能忽視了身體的重要性。根據筆者的調研和訪問發現，部分小學內的體育課，尤其是高年級的體育課在某種意義上是處于“名存實亡”的狀態的。其中的原因，有小學體育教師個人懶惰的因素，也有語文、數學、英語教師要課現象存在，還有學校排雙課的情況（特殊時期如上級來檢查上體育課，平時就上語數外等課）等。總之，小學體育課在某些地方算是個香餑餑，除了體育老師本身主動或者被動不熱愛以外，其他學科教師都在有意無意地占用著。同時，學生對于體育課的需求量卻是與日俱增，豆芽菜、小胖墩在當前的小學中都是很常見的。這是是受當前整個國家內部對于教育的倍加重視的影響，加上在計劃生育影響之下，個體家庭內部孩子數量銳減導致家長重視培養孩子的“質”，而在傳統觀念中，學生是否受到較好的教育，往往要看其文化課成績，這也在某程度上影響了體育課的開展。

三、學校的體育器材和設備已經無法滿足教學的需要

按照小學體育新課程標準的要求，小學體育課的內容其實還是比較豐富的，它的目標體系就涵蓋了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等五個方面，并對體育器材、場地均提出了不同程度的要求。但是，從目前的實際情況來看，盡管學校的體育設施水平也在某種程度上得到了一定程度的改善，但是由于客觀上學校體育經費不足，主觀上學校資金分配不合理等因素影響，導致體育器材依然不完備，局部也會出現有些器材數量過多，而有些基本上沒有等現象。這就要求學校一定要充分認識到小學體育課程的重要性，加大對于體育課程的重視力度，最起碼要從時間上保障該課程的正常開展，并配備完善的、足夠的器材保障課程的順利開展，引導學生鍛煉身體，提高身體素質，進而滿足小學生對于體育學習的需要。當然，如果教師能夠通過自己的努力挖掘和整合出新的能過促進學生鍛煉身體的不需要體育器材輔助的項目，也是需要大力支持和提倡的，因為這也能在客觀上降低學生對于體育器材的依賴度，進而從客觀上也能解決當前體育設施不足的部分問題，最終也能從某種程度上發揮小學體育教學的價值。

總之，我們必須得認識到的是：無論是哪國、哪個政黨的政策，其從指定到落實必然是有一定的時間差和效果差的，即安全按照政策來執行，排除一切干擾因素或者障礙的話，執行結果自然是百分之百，但是問題就在于政策的具體落實是有人來運作和實踐的，而人本身就是一個具有相當大不確定性的因素，無論從對于政策的認識到落實，還是監控都受到個人能力所限，另外，相當部分政策的執行還需要看到地方大環境，尤其是地方政策、財政的支持力度。總之，新課改想要地域遼闊、人口民族眾多的中國實現完全的“齊頭并進”幾乎是不現實的，也是不可能的。作為一線教育工作者，我們能做的便是深刻準確領會新課改精神，結合本地實際情況，盡自己能力范圍內排除一切能夠排除的不利因素和障礙，因地制宜，與時俱進，才有可能能促進小學體育課程發展，進而樹立學科自信，體現學科價值。

參考文獻：

[1]張海花.小學體育教學的現狀分析與對策.新課程學習（上），2012年07期.

[2]朱小力.小學體育教學現狀分析及改革探索.課程教育研究，2017年35期.

[3]胡濱鴻.小學體育教學現狀及策略探究.考試周刊，2018年29期。

[4]潘順兵.基于創新視角下的小學體育教學方法研究.小學生（多元智能大王），2016年10期.

[5]王明明.新課標視角下天津市和平區小學體育教學研究.天津體育學院碩士學位論文，2017年5月.

[6]曾國平.淺談農村小學體育教學的發展現狀及解決對策.新課程（中），2017年10期.

作者簡介：桑紅梅，甘肅省卓尼縣藏族小學。