高職嵌入式專業類課程考核方法改革的研究與實踐

馬麗潔 李占嶺

摘 要：嵌入式技術與應用是一門實踐性非常強的學科，因此高職嵌入式專業課程必須改革，而考核是對學生學習效果、教師教學效果，課程教學設計適應性的一個檢驗手段。我們將高職嵌入式專業的課程進行分類，然后將每一類的課程目標、性質進行分析，以典型的課程為例，研究和實踐一套科學、有效、實用的考評方法和評分體系，從而促進該課程的教學模式和授課方法的改革。

關鍵詞：高職；嵌入式；課程考核

嵌入式技術與應用是一門實踐性非常強的學科，綜合了計算機硬件技術，計算機軟件技術以及電子電路技術的一門綜合學科，所涉及的內涵和知識非常廣泛，而高職開設這樣的專業，如果教學模式和方法不得法，那么教出的學生適必不倫不類，理論學不透，實踐不過關，針對這個問題，我們認為高職嵌入式專業課程必須改革，而考核是對學生學習效果、教師教學效果，課程教學設計適應性的一個檢驗手段。當考核評價體系科學有效時，考核不僅能成為客觀地衡量學生老師完成教學目標的尺度，還能夠成為學生和老師掌握實踐技能、工作崗位職責的引導，甚至成為學生老師技能得到進一步提升、職業素養得到鍛煉的可延續性學習的模式和手段。

目前國內有多所高校開設嵌入式系統相關課程，如北京大學、北京航空航天大學等，國外高校如耶魯大學、劍橋大學等的嵌入式課程設置也有很高的借鑒價值，但不論國內外本科院校均沒有獨立的專業，而國內高職院校，因為它的靈活性和市場需求，在高職目錄中有獨立的專業，是一個就業前景好、薪資優厚的好專業，由于嵌入式自身特點和高職學生特點，決定了高職嵌入式專業培養模式必須有特色、實用，才能培養出嵌入式的高端技能型人才。

我院在2006年申報嵌入式專業并獲批，目前已有畢業生七屆，共546人，為國家和自治區培養了優秀的嵌入式人才，在移動互聯、智能家居、智慧社區、軍工等領域從事嵌入式產品的研發和應用。目前在校生164人，本專業由于有特色、就業率高，2011年被學院設立為改革試點專業，2013年學院被確立為自治區示范院校，該專業為重點建設專業。我專業實施“基于學期產品的培養模式”和“四階段多元化的人才培養方案”，以興趣為導向，貫徹“學有所用、學有所樂、學以致用、學有所成”的教學宗旨，培養了在批嵌入式專業人才。在十年的嵌入式專業教學中，我們發現一門課程的考核不僅能成為檢驗和評測學生的技能水平，也可以成為學生學習的目標和提高技能的手段。在一定程度上考核方式決定著學生學習的具體內容和學習的積極性，成為影響教學效果的一個重要因素，甚至能引導教師完成課程任務，檢驗教學效果。

高職嵌入式專業類課程按照性質分為專業基礎課、專業核心課、專業綜合課，按照能力可分為基本技能課程、專業技能課程、綜合技能課程。基本技能課程通常為專業基礎課，比如計算機文化、LINUX操作系統；專業核心課程通常為專業技能課程，比如C程序設計、C++程序設計、單片機技術與應用；專業綜合課程通常為專業綜合技能課程，比如嵌入式系統工程。本課題會將每一類典型課程的考評方法做一個深入研究，并將考評方案實踐出來。

如果考核方法科學、先進、有針對性、職業性、高等性和多元性，不僅能夠準確的反饋出學生掌握的真實水平，而且能夠促進學生能力的提高，使他更清楚學習的目標和需要達到的技能程度，同時也可以測評教師的授課水平，做到教有所用，學有所成，讓考核方法成為考察學生，考核教師的重要依據。

創新之處在于嵌入式專業的基礎課程《LINUX操作系統》自帶的SHELL命令能夠操作整個LINUX操作系統的動作，因此可以編寫SHELL腳本反測試學生所完成的LINUX工作。這種測試只有美國紅帽的RHCE認證在做，這在國內是一個先例，是一種嘗試。技能課程切實提高考核的實效性，采用多樣化的考核方式來真正的檢驗學生的學習效果。

我們將高職嵌入式專業的課程進行分類，然后將每一類的課程目標、性質進行分析，以典型的課程為例，研究和實踐一套科學、有效、實用的考評方法和評分體系，從而促進該課程的教學模式和授課方法的改革。針對三種類型的課程考核模式主要分為三種：

（1）基于“技能”考核的課程考核模式。基于“技能”考核的課程考核模式是純上機考核，典型的課程有《LINUX操作系統》，該課程的期末考核方式，采用機考方式，利用SHELL腳本反測試學生LINUX操作系統掌握的水平。

（2）基于“過程”+“技能”的課程考核模式。基于“過程”+“技能”的課程考核模式是指實行以能力為中心的過程化考核。對學生平時課堂參與的狀況、上機實踐中的表現、實驗完成情況等進行全面考核，記入成績，并加大日常考核的比重，比如《嵌入式LINUX應用編程》，該課程的考核方法以學生 實際動手能力的考核為主，有兩種形式：第一種形式是過程性考試，老師在平時的講課過程中一開始就布置具有一定規格和難度、有實際應用意義的考核作業，讓學生在平時的學習過程中逐 步規劃，課程學習完畢，學生的考核作業完成，老師根據評分標準對學生作業進行評分和講解；第二種考核形式是課堂直接上機操作考核，老師設計好考核內容，學生在規定的時間內完成，以測試學生的技能操作熟練程度。

（3）基于“過程”+“成果”考核的課程考核模式。基于“過程”+“成果”考核是指取消期末考試，典型的課程有《嵌入式系統工程》，該課程注重技能考核，淡化理論考核；強調平時的學習和工作態度，體現真實的技能水平。考核包括平時成績、期末產品設計、設計報告組成。

考核要在深入研究功能以及合理制定課程標準和實施方案的基礎上，結合專業、課程、學生的特點，轉變考試觀念，合理進行考核內容和考核方式的等方面的改革，使考核與現代高職教育的目標相適應，達到“以考促學、以考促教、以考促管”的目標。

作者簡介：馬麗潔，內蒙古電子信息職業技術學院。

基金項目：本文系2016年內蒙古自治區高等教育科學研究“十三五”規劃立項課題“高職嵌入式專業類課程考核方法改革的研究與實踐”（項目編號：NGJGH2016066）的研究成果之一。