翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用與實踐研究

摘 要：眾所周知，在高中教育中英語是非常重要的學科，在高中英語中閱讀教學一直是教學內容的難點。英語閱讀能力可以更直觀的體現學生英語綜合素養，但是現階段高中英語閱讀教學中仍存在諸多問題。基于此，本文就對翻轉課堂教學模式下英語閱讀教學應用進行了研究與分析，并且指出在高中英語閱讀教學中翻轉課堂教學模式中應注意的問題。

關鍵詞：翻轉課程；高中英語；閱讀教學

隨著新課程改革的不斷發展，我國傳統教學模式已經無法適應新時代教學需求，傳統教學模式同樣無法適應素質教育下英語教育發展需求。英語作為高中教育重點科目，一直受到教育業的關注，尤其是英語閱讀教學。因此，增加提升高中英語閱讀課堂教學內容已經成為廣大高中英語教師關注的焦點。通過大量教學實踐，我們發現在高中英語閱讀教學中應用翻轉課堂教學模式可以有效提升教學質量。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉教學模式最早是在2000年出現，不過當時并沒有提出翻轉教學的名稱，直到2007年才開始提出翻轉教學模式的概念，同時該教學模式也在美國迅速推廣。加拿大奧卡那根中學在2012舉辦了翻轉課堂研討會，在研討會中熱烈的討論教學模式改變對學生的影響，分享在翻轉課堂總結的教學經驗。國內為了推動翻轉課堂的發展，華東師大在2013年8月建立慕課中心。另外，北京大學為推動翻轉課堂教學模式設計了大量的免費網絡課程，同時對中國多一線教學進行了相應的培訓。通過開展翻轉課堂教學模式，學校英語教學取得了一定的成績，幫助學生逐漸樹立自主學生的意識，為培養學生英語知識興趣奠定基礎。目前，英語整體教學質量有加大的提升，英語老師表示閱讀教學中運用翻轉教學模式，學生成績提升較快，在授課中也有了針對性，激發學生學習英語熱情。

二、翻轉課堂教學模式在英語閱讀教學中的應用分析

在高中英語閱讀教學中應用翻轉課堂教學模式主要是從課前、課上以及課后三個方面入手：首先，在高中英語閱讀教學課前，教師可以通過信息技術制作英語閱讀教學相關的視頻資料，幫助學生完成課前自主學習；其次，教師在課上組織學生討論自學中遇到的問題，教師給予提示與引導，讓學生尋找解決問題的方法，然后教師對學生的解決方法進行總結；最后，讓學生對課上學習的英語知識進行系統總結，并及時完成教師布置的閱讀作業。

（一）課前學生根據教師的制作的視頻完成自主學習

高中英語教師在進行閱讀教學之前，對閱讀教學中涉及到的知識進行研究分析，并將其制作成有趣的教學視頻。高中英語教師在制作閱讀視頻的時候要把握好視頻時長。一般情況下，學生將所有的注意力集中起來學習的時長只有15分鐘。因此，教師制作的視頻時長應該在15分鐘。教師在這15分鐘的時間內將閱讀教學中出現的難點、重點、語法、句型生動形式的闡述清楚。我們都知道英語教學與其他學科的還是由很大的區別，在高中教學中教師應該注重培養學生的語感，這樣可以有效提升閱讀教學質量。另外，高中英語教師在制作英語閱讀視頻資料的時候，還可以將其與閱讀教學相關的短視頻、圖畫以及動畫等內容結合在一起，激發學生學習英語閱讀的興趣。除此之外，教師還可以通過創建QQ群、微信群的形式讓學生在觀看學習視頻之后互相討論，更清楚的了解自己的學習情況。

（二）課上與同學積極交流解決疑難問題

課堂是學生學習英語閱讀只是的主要場所，同時也是高中學生在翻轉課程教學模式中遇到疑難問題交流總結的重要環節。針對學生自主學習中遇到的問題，教師應積極引導學生互相討論，共同探究問題的答案。在翻轉課程教學模式下，學生成為英語閱讀教學的主人，課堂也只是學生提升自我閱讀能力的平臺。此外，在翻轉課程教學模式下，教師在課程教學中有意識的培養學生自主學習的習慣。

（三）課后自主歸納總結

在高中閱讀教學課后，學生要積極完成教師布置的閱讀作業，并對課前、課中以及課后作業中鞏固的知識進行系統而全面的總結。只有英語閱讀知識牢固的掌握住，才能熟練的運用。另外，高中生應該將課后的時間充分的利用起來，只有這樣才能使學生更好的掌握英語閱讀知識。高中在課后時間鞏固閱讀知識的時候，可從聽說讀寫四方面入手，這樣不僅可以有效提升學生的閱讀能力，還能促進高中生英語能力全面提升。

三、翻轉課堂在英語閱讀教學應用中的注意問題

現階段，高中英語閱讀教學中用應用翻轉課程教學模式仍存在諸多問題，有待進一步完善。高中英語教師在閱讀教學中應用翻轉課程教學模式應該注意一下三個方面的問題：首先，若想在英語閱讀教學中應用翻轉課程教學模式，那么必須提升教師綜合能力。眾所周知，在高中英語閱讀教學中應用翻轉課程教學模式就需要制定課前閱讀學習視頻。這就要求教師不僅需要具備良好的專業素養，同時還需要掌握一定的信息技術。其次，提升學生自主學習能力。翻轉課程教學模式要求學生在課前能夠自主的學習與閱讀教學內容，在課上與同學、教師積極交流自學中遇到的問題，合作探究解決問題的對策。然后在課后對閱讀教學中學習的知識進行總結。有部分學生自主學習能力相對較差，這就需要教師加以引導，培養學生自主學習的習慣。最后，在開展翻轉課程教學過程中還需要相關技術設備的支持。通過學校與家庭的支持為學生構建學習平臺，通過平臺反饋掌握學生自主學習的實際情況，進而為高中英語閱讀教學中應用翻轉課程教學模式順利開展奠定基礎。

四、總結

由于翻轉課堂學習更傾向于學生自主學習、培養學生個性化發展，逐漸被引入到高中英語閱讀教學中。然而，國內在英語閱讀教學中應用翻轉課程時間較短，因此本文就對翻轉課堂教學模式在高中閱讀教學中的應用進行剖析，使翻轉課程能夠在高中閱讀教學中充分發揮自身的優勢，推動我國高中英語閱讀教學的發展。

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作者簡介：向華弈（1985—），女，漢族，貴州六盤水人，本科，主要研究方向：英語。