小學口語交際教學的困惑及應對策略分析

摘 要：隨著新課程改革政策的逐步落實，國民越發關注其科學文化素養的培育?？谡Z交際能力作為學生進行交流與學習的重要途徑，越發受到教育部門的關注。這篇文章以口語交際教學的概念和小學口語交際教學現狀為寫作切入點，隨后提出充分利用教學資源、完善口語交際評價體系的構建、口語交際教學環境的營造等一系列實現小學口語交際教學的途徑。

關鍵詞：小學口語；交際教學；應對策略

隨著經濟全球化的發展和對外開放政策的逐步落實，我國有關教育部門將更多的關注點放在國民綜合素養的培育層面。小學教學作為學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，在國民教育領域占據者越來越重要的位置。因此，如何在新課程改革的時代背景下培養學生的口語交際能力就成為各校實現教學模式改革和創新的重要目標。這篇文章先是簡要敘述口語交際教學的概念，隨后根據小學口語交際教學現狀，提出一系列實現小學口語交際教學的途徑。

一、小學口語交際教學現狀

第一，我國大多數教師在課堂教學模式與授課內容的制定方面受到傳統灌溉式教學思維模式的影響，以過往的教學經驗為課堂教學內容制定的主要依據，在課堂上主要呈現教師象征性講解課堂教學知識，學生盲目聽解課堂教學知識的局面，課堂教學內容枯燥乏味，難以引起小學生的學習興趣；第二，部分小學教師已意識到學生口語交際能力培養對于課堂教學效果提升的重要作用，并在課堂教學上著重對學生進行培養，但是在實際教學中只停留在口語交際教學的概念和理論層面，對口語交際教學的實質和方法探究力度不夠；第三，大多數教師受到應試教育理念的影響，在課堂教學中過于重視學生學習成績的提高和總分排名的上升，進而忽視對學生口語交際能力的培養，導致教師口語交際教學水平長期處于半停滯的發展狀態；第四，大多數學校都沒有構建一套完備的教師教學水平監督管理評價體系，教師在對學生進行口語交際教學后，對于課堂教學效果以及學生的實際掌握與運用能力不能全面詳細的了解，針對課堂教學中存在的問題不能做出及時的針對性教學整改，導致課堂教學效果較差[1]。

二、小學口語交際教學的原則

教師在課堂教學中培養學生的口語交際能力需要遵循以下原則：

首先，教師在課堂教學中要正確看待小學生課堂教學主體的地位，與此同時還要充分發揮教師課堂教學引導者的身份，尊重學生并相信學生，進而促進學生的個性化發展，故要遵循尊重的原則；

其次，學生的口語交際能力是需要應用到生活實際中去，故教師在課堂教學中還要遵循實用性原則；

最后，教師在課堂教學中還要遵循個性化發展的原則，根據學生不同的生活背景制定具有針對性的口語交際教學計劃，培養學生的個性化語言交流風格[2]。

三、實現小學口語交際教學的途徑

（一）口語交際教學環境的營造

口語交際教學作為一門實用性科目，小學教師若想有效提高小學生的口語交際能力，就必須營造適合口語交際教學的良好環境。首先，在課堂教學中要充分了解班級大多數學生的學習狀態與性格特點，并以此為根據制定口語交際課堂的教學計劃，將學生的實際口語認知水平與口語教學環境的營造相結合，逐漸培養小學生的口語交流技能與積極向上的價值觀；其次，小學教師在營造口語交際教學環境中需要緊隨時代的變遷不斷融入趣味性教學元素，將學生口語交際能力的培養與學生學習興趣的激發相結合，在課堂教學中營造積極和諧的口語教學環境，充分激發學生的學習興趣與學習注意力；最后，教師在課堂營造良好的教學環境時還要兼顧真實性與實用性的原則，讓學生深刻體會和了解在不同場合應該用不同的語言表達態度和語言交流技巧，增強小學生的課堂教學體驗感。例如：小學教師課堂在課堂教學中可以營造超市買賣的教學情境，讓班級同學根據自己的興趣愛好等因素自愿對感興趣的角色進行扮演，分別扮演超市售賣員、超市顧客、超市收銀員等角色，充分激發學生的口語交際學習興趣[3]。

（二）完善口語交際評價體系的構建

小學生口語交際能力的培養不是一蹴而就的，而是需要教師經過長時間的引導和教學逐步培養起來的。因此，教師對小學生的口語交際能力的考察與評價也應該是多方面和多種形式的。首先，教師在對學生的口語交際能力進行考核與評價時應該從學生的情感態度、價值觀念、學習方法、交際能力四方面進行考量，更加關注學生的個性化發展和差異性發展，充分對學生的口語交際能力進行挖掘；其次，當教師對學生口語交際能力進行考量時，對于學生的想法不應該持完全否定態度，而是善于用發展的眼光看待學生的想法與問題，不斷鼓勵學生進行口語交際的相關練習[4]。

（三）充分利用教學資源

教師若想有效提高小學生的口語交際能力，在課堂教學中要充分利用教學資源。對此，教師在課堂教學中要根據課堂教學內容將教材進行分類，分別對學生進行看圖口語訓練和聽力口語訓練兩部分鍛煉。首先，課本教材中有大量與課文相匹配的精美圖片，教師在對學生進行口語交際訓練時，可以引導學生根據所看到的圖片內容猜測文章所講的知識與內容或者根據圖片提示進行造句，以此提高學生的想象力和口語交際能力；其次，教師在課堂教學中可以根據學生的學習狀態和性格特點等因素，為學生提供口頭形式上的情景，并引導學生進行口語分辨。這樣的授課模式不僅可以鍛煉學生的口語交際能力，還可以培養學生的理解能力[5]。

四、結語

培養小學生的口語交際能力對于教師教學水平的提升、課堂教學效率與課堂教學質量的提高、學生綜合學習素養的培育等方面具有重要的促進作用。綜上所述，培養小學生的口語交際能力不僅僅是貫徹落實新課程改革政策的必由之路，還是促進學生全面發展的重要途徑。

參考文獻：

[1]鄧通梅.農村小學語文口語交際教學探究[J].中外交流，2018（8）：187.

[2]陳惠華.試論小學低年級口語交際教學策略[J].考試周刊，2018（40）：31.

[3]于波.論小學語文口語交際教學[J].中外交流，2018（5）： 198.

[4]薛春華.小學語文口語交際教學探究[J].讀與寫，2018（2）： 60.

[5]鄭盼娜.芻議小學語文口語交際教學[J].速讀（下旬），2017（12）：118.

作者簡介：楊娟，湖北省宜昌市西陵區營盤路小學。