農(nóng)村課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合

摘 要：信息技術(shù)越來越多的應(yīng)用于學(xué)校教育之中，并對(duì)各門學(xué)科的教學(xué)改革都帶來了深刻的影響。文章基于此，則就以初中計(jì)算機(jī)課堂為依托，來談一談其與信息技術(shù)的有效整合。

關(guān)鍵詞：初中計(jì)算機(jī)教學(xué)；信息技術(shù)；整合策略

在新課程教學(xué)改革的背景下，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)與當(dāng)今教育界的需要不相適應(yīng)了。對(duì)此，筆者認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校和教師應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，分別轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的思想，并加強(qiáng)信息技術(shù)在農(nóng)村初中計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效益。

一、信息技術(shù)在農(nóng)村初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂

通過網(wǎng)絡(luò)式的計(jì)算機(jī)教學(xué)，教師可以在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)等的演示，并能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征和興趣愛好的情景。這不僅有利于為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的課堂氛圍，還能夠讓他們?cè)诳鞓穼W(xué)習(xí)的同時(shí)提高計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)效益。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在日常的教學(xué)過程中，教師通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的充分運(yùn)用，可以幫助學(xué)生積累豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；并且通過視頻、音頻的使用，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，還能更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并為其日后更深層次的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村初中計(jì)算機(jī)教學(xué)與信息技術(shù)整合的策略

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂明確課前任務(wù)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)只是為了讓學(xué)生提前熟悉課本，提前過一遍知識(shí)點(diǎn)，但是，并不注重學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更不會(huì)通過課前提問去檢驗(yàn)學(xué)生們是否將預(yù)習(xí)內(nèi)容真正的預(yù)習(xí)到了心里和腦袋里。這就致使學(xué)生們每次的預(yù)習(xí)就只是形式化的應(yīng)付老師、應(yīng)付自己而已。但是，翻轉(zhuǎn)課堂中所要求的‘明確課前任務(wù)卻與之大有不同。例如，在學(xué)習(xí)“獲取圖片”這一課時(shí)的時(shí)候，老師就會(huì)通過課前發(fā)布的與課本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生提出一些問題，“你剛才觀察到了哪些與圖片獲取有關(guān)的知識(shí)？圖片獲取的步驟是什么？并說一說你的操作方式。”通過學(xué)生對(duì)這些問題的回答，老師可以有效地檢查學(xué)生們對(duì)課前任務(wù)的完成情況。在回答的同時(shí)學(xué)生還能夠更好的將自己的不足展現(xiàn)出來，讓教師在教學(xué)時(shí)更有針對(duì)性和方向性的講解知識(shí)，潛在地就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也相應(yīng)提高了農(nóng)村初中計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)效益。

（二）利用微課教學(xué)優(yōu)化認(rèn)知情景

教師在課堂中通過提問等方式創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，提出解決問題的方法，這是一個(gè)有效拓展并延伸課堂知識(shí)的過程。微課作為一種新的教學(xué)方式，能使學(xué)生在微課的展示中渴望了解到更多的與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能使學(xué)生提高自身的理解能力。所以，在實(shí)際的初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教學(xué)大綱或者考試重點(diǎn)，將本節(jié)課中的常考內(nèi)容或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微課，并利用微課所特有的優(yōu)勢(shì)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如：在講解“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”這一部分的知識(shí)時(shí)，教師可以用ppt課件將抽象的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行形象化處理，運(yùn)用微課來幫助學(xué)生理解“什么是數(shù)據(jù)，什么是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析”等。其次，老師可以在展示ppt的過程中向?qū)W生提出問題：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖片（戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)中的死亡人數(shù)），看一看它突出的是什么內(nèi)容？學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)可以回答出“戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，伊拉克瞬間變成了廢墟，美軍死亡125人，伊拉克平民死亡625人等”。接著老師就可以自然而然的在教學(xué)過程中先對(duì)“125、625這一數(shù)據(jù)”進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的概念闡述。這樣在老師以及微課圖片形象性和生動(dòng)性的啟發(fā)下，加上情境中一些問題的設(shè)置和優(yōu)化，學(xué)生的積極性不僅被調(diào)動(dòng)了起來，還不知不覺的進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）利用多媒體進(jìn)行計(jì)算機(jī)習(xí)題講解

做習(xí)題，講習(xí)題，是任何一門學(xué)科中都不可或缺的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，還是培養(yǎng)學(xué)生做題習(xí)慣和解題能力的重要組成部分。但是，一節(jié)課的時(shí)間有限，如果每個(gè)題目都講解，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、消化能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師很羅嗦，講來講去都是那幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)；而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、還沒有搞清楚解題切入點(diǎn)和突破點(diǎn)的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為老師講的快，講的亂。所以，針對(duì)這個(gè)問題，教師就可以將一些習(xí)題的講解制作成微課，讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行訂正和探究，這樣就能滿足不同層次和水平的學(xué)生的不同需求和要求了。以《信息交流》這一課中的練習(xí)題為例，我們就可以將一些難度不是很大的習(xí)題如：“傳播是一個(gè)有計(jì)劃的完整的行動(dòng)過程，應(yīng)包括（ ）？”做成微課，讓學(xué)生在微課的啟發(fā)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而為習(xí)題講解節(jié)省一些時(shí)間。當(dāng)然，也可以將一些有難度、有挑戰(zhàn)性的能力題如“學(xué)完《信息交流》后，說一說不同時(shí)代信息交流的方式。”做成微課，對(duì)于這種難度比較大的能力題進(jìn)行微課教學(xué)則是為了能夠讓學(xué)生在反復(fù)觀看的過程中理解到題目中的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣“微”在具有差異性的計(jì)算機(jī)習(xí)題的講解中，才能對(duì)提高學(xué)生的解題能力有所幫助。

三、總結(jié)

通過在農(nóng)村初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的合理運(yùn)用，其使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，使課堂的教學(xué)效率得到了提高。因此，教師要注重信息技術(shù)給學(xué)生和課堂所帶來的直接影響，以促進(jìn)農(nóng)村初中計(jì)算機(jī)教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張芳，張昊.新型教學(xué)模式在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技信息.2011（02）：22.

作者簡(jiǎn)介：楊萬(wàn)里，甘肅省岷縣引大希望學(xué)校。

課題項(xiàng)目：定西市教育科學(xué)規(guī)劃課題成果，課題編號(hào)：DX[2017]GHB171。