小學中高年級語文主題單元整體教學的對策研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深化發展，人教版小學中高年級語文以單元為主要教學形式，將課程編排成單元形式，每個單元都會有特定的訓練目標和訓練重點，實施成單元整體教學模式，打破了傳統小學語文“一課一教”的教學模式，尊重了學生在教學活動中的主體地位，充分調動了學生學習的積極性和主觀能動性，使學生通過主動探究和合作學習等方式，提高小學語文的教學效率。本文首先對單元整體教學進行概念上的詮釋，然后提出主題單元整體教學的背景，以及其創新的教學對策。

關鍵詞：小學；中高年級；語文；主題；單元整體教學

現如今，我國人教版課程標準實驗教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。教材的呈現形式為“主題單元”，每個單元專題都會洋溢出時代的氣息、充滿了童真童趣、蘊含著豐富的人文精神。避免了小學中高年級語文教材的繁瑣性，使教學重點得到極大的突出，加強了單元整合，更加注重對學生語文素養方面的培養，滿足了當前素質教育的目標要求。對此，小學中高年級語文主題單元整體教學值得大力提倡和推廣。

一、“主題單元整體”教學的概念

所謂的“主題單元整體教學”指的是以主題單元為依托，整合教科書選文內容、教學活動內容，并對課本知識進行延伸，與豐富的課外課程進行鏈接，從而形成更為全面的單元整體備課、教學。“主題單元整體教學”尊重了學生在教學活動中的主體地位，著眼于學生的整體性、綜合性和實踐性，更加有利于小學生語文素養的培養和提升。

二、主體單元整體教學提出的背景

從當前我國大部分小學中高年級語文教學現狀來看，仍存在很多的教學問題，在一定程度上影響著小學中高年級語文教學質量的提升。

（1）從小學生本身來看，學生的學習程度參差不齊，語文基礎較差，學習的自律性較低，沒有課外閱讀的習慣，語文實踐能力不強；

（2）從語文課堂效果來看，當前小學中高年級語文教學效果并不顯著，很多小學教師仍舊沿用傳統的“滿堂灌”教學方法，教學缺乏整體性和系統性，學生對語文知識的學習過于雜亂和零散，導致學生的學習效果低下；

（3）從教學研究方面，語文教研組在教研主題制定上過于表面化，教師對于“單元主題怎么實施？單元訓練重點有哪些？要開展哪些語文實踐活動？”較為困惑，教研活動實效性低。

總之，從當前小學中高年級語文教學效果來看，采用主題單元整體教學勢在必行。

三、小學高年級語文主題單元整體教學的創新對策

（一）整體感知，了解大意

語文教師開始小學中高年級語文主題單元教學前，需要引導學生對單元主題進行整體的感知，可以采用多媒體教學形式，通過聲、畫結合的方法對學生進行教育教學，讓學生初步了解語文教材的大意，激發學生的學習興趣。如人教版小學四上第一組以“自然奇觀”編寫的《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》、《火燒云》等課文，通過單元朗讀課的方式讓學生整體感知課本內容和對生字詞的整體感知。教師首先要通過多媒體課件將雄偉壯觀的錢塘江大潮、奇異壯麗的雅魯藏布大峽谷、美麗動人的鳥的天堂以及絢麗多變的火燒云等精美圖片展示給大家，引導學生對“自然奇觀”進行整體感知，調動學生們的學習熱情，然后教學學生學習本課生字詞，輔助學生能夠更加讀懂文章內涵，了解文章的主要內容。

（二）精講板塊，習得方法

小學中高年級語文主題單元教學需要對單元語文教材設置精講板塊，語文教師可以采用情景式教學法，讓學生能夠對單元主題內容進行深入的了解，并聯系實際，通過情感上的碰撞，深刻體會語文課文的深意，從而充分培養學生的思維能力、想象能力、口語表達能力。如人教版小語五上第六組圍繞“父母之愛”這一主題，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文。教師可以創設故事情景，讓學生感受到父母之愛，從不同角度體會父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，并聯系實際，讓學生自由表達出父母對自己的愛，通過暢所欲言的方式，提高學生的語文素養，習得本單元的表達方法等。

（三）對比閱讀，學以致用

小學中高年級語文主題單元教學可以通過對比閱讀的方法，如同類型的題材：人物、動物、植物，或者是同類型的寫作體裁：記敘文、說明文、議論文，或者本單元內有相同訓練點的文章和段落等等，通過主題單元的同類對比，可以讓學生掌握到不同體裁中的語言表達不同，從而掌握到文章中的寫作技巧和方法，培養學生語文實踐應用能力。如在人教版小語五上第三組，是一組說明性文章，學習完《鯨》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如沒有灰塵》四篇課文之后，教師可以引導學生了解說明文中寫作技巧，如對植物形態、動物生活習性方面的描述方法，以及說明文中修辭方法的應用，如比喻、擬人、排比、打比方等等，從而讓學生掌握到說明文的表達方式。

（四）遷移運用，開拓視野

小學中高年級語文主題單元教學的目的在于讓小學生將所學到的語文知識能夠遷移應用，提高語文知識的應用能力。如在單元閱讀階段，通過講讀和自讀兩個環節，引導學生對整個單元的課文進行對比分析，理解幾篇課文的共同特點以及個性特征，學會有效遷移，舉一反三。或者是教師在對語文主題單元教學后，引導學生遷移到“口語交際”和“習作”，讓小學生在單元整體教學中所學到的知識點，如優美的句子、人物情感的表達、動植物描述的方法等等，鼓勵學生進行語文教學實踐，運用到習作中，這樣更加有助于學生鞏固單元整體教學的重點知識，從而提高學生的寫作能力、口語交際能力。

四、結語

“主題單元整合教學”是當前小學中高年級語文教學改革的重要方向，根據人教版高年級小學語文教材內容將主題單元教學資源進行整合，挖掘單元主題的內涵，結合相關語文知識靈活地規劃、實施教學，為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間，同時還有利于培養學生整體感知和整體把握的能力，提高了小學中高年級語文教學質量，加強了對小學生語文素質培養的力度，是小學語文教學改革的創新之舉。

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作者簡介：譚文靜，山東省東營市利津縣第二實驗學校。