1：1數字化環境下課堂教學互動行為的分析研究

摘 要：傳統互動教學是基于師生、生生之間的互動方式，比較單一。但隨著社會經濟的日益發展，科學技術的不斷更新，人們把多媒體、網絡設備逐漸融入傳統模式教學，并追求每位學生和老師都能擁有一件數字化學習設備，形成一種新的教學模式——1：1數字化教學。極大程度上豐富了師生、生生之間的互動形式，滿足了多元化教學的目標。本文主要論述了1：1數字化課堂互動教學概念、意義和互動策略，從而更好地發揮這種新型教育的優勢。

關鍵詞：1：1數字化環境；課堂教學；互動策略

2016年教育部發布的《教育信息化“十三五”規劃》中明確指出我國教育的發展目標是到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系等[1]。在上述目標的引領下，我國各大中小學對教學模式展開改革，追求信息化與課堂互動教學的完美融合。其中就涌現了1：1數字化互動課堂教學這一概念，標志著我國教育事業從傳統向現代化的轉折。落實1：1數字化互動教學一定程度上擴大了學生獲取知識的途徑，培養學生自主學習能力，也使得教師在課堂的教學內容富有層次性，方便互動教學的開展。

一、1：1數字化課堂互動教學的概念和意義

1：1數字化學習最早在2002年被提出并開始實踐，是指學生每人擁有一件數字化學習設備（如平板、筆記本電腦、手機等）進行課上、課后的學習，是一種以學生為主導的教學模式。如今的課堂互動教學中運用的1：1數字化設備主要是交互式電子白板、“電子書包”、學生型筆記本電腦等。

1：1數字化課堂教學互動模式的實行對現階段的學校教育具有重要意義，其主要體現在以下方面：

（一）學生方面

1.培養學習興趣，提高學習積極性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西并非僅僅從責任感產生，而是對客觀事物的愛與熱忱中產生的。”未成年人對未知世界充滿了好奇，一旦有新事物出現必然能激發他們的求知欲望。而這類新型教學模式主要以音頻、文本、視頻等形式呈現，一定程度上刺激了學生的感官系統，富有感染力，趣味力強，調動了學生學習積極性。

2.開闊視野，提高學習效率

1：1數字化的環境下，每個學生都能公平自主地從數字化設備中獲取對自己有用的信息。學生只要通過對關鍵詞進行檢索就能瀏覽大量信息，省去了傳統翻書查閱的步驟，大大節省了時間。而且在檢索資料的過程中，學生能通過自己的判斷篩選比較這些信息并達到初步記憶的效果，提高了學習效率。學生在與老師、同學的互動交流中能了解別人的思路，學習其他人的優點，從而能夠共同進步、共同發展。

3.構建信息素養

在這個數字化、信息化的時代，只有擁有良好的信息素養才不會輕易地被時代淘汰。讓學生接觸數字化產品，能有效掌握基本的信息技術，以適應時代的要求。此外，信息素養的提高有利于學生利用信息工具進行探究式、創造式的學習，培養創造性思維能力。

（二）教師方面

1：1數字化教學環境給教師與學生提供了平臺進行互動交流，實現了師生之間的無縫隙連接，有利于建設良好的師生關系。開展互動教學需要教師具備駕馭信息技術與學科整合的能力，在為學生上課時還需要熟練運用這些設備。這在一定程度上提升了教師的信息素養，更好的實現教育思想與教育技術的融合，不斷推動教學的創新[2]。

二、1：1數字化教學課堂的互動策略

1：1數字化教學課堂實現了教師與學生、學生與學生、學生與教學資源之間的互動，能從本質上改變學生的學習方式，教師的教學模式。而推動1：1數字化互動教學課堂的實施策略應從以下幾個環節去把握。

（一）學校積極引進先進的技術工具以擁有更好的技術支持

學校在推進1：1數字化互動教學的同時應與時俱進，主動關注一些新型設備、app的設計開發（如電子交互白板、即時互動反饋系統、電子書包等硬件，慕課、云課堂等app），積極引進利用這些產品，突破傳統教學模式，為學生提供更好的教學環境。

（二）學生積極適應并參與1：1數字化課堂互動

目前為止，多數學生任然習慣于傳統的課堂教學，在數字化課堂上表現出的積極性不高，學生對教師發起的互動任務完成的很吃力，不能較好地適應在數字化平臺上交流問題、提交作業等。為了更好適應1：1數字化互動課堂，學生應轉變觀念，與時俱進，積極參與課堂互動，主動學習信息技術，提高自身基本知識技能。

（三）教師調整教學內容與方式，定時提高信息素養

將1：1的數字化環境與課堂互動教學聯系起來，發揮師生雙方的主觀能動性。

在前期教學設計方面，教師應根據實際情況調整教學方式與內容，將不同的互動方式融入不同的教學階段。根據學科特點、學生反映的問題設計相關提問內容。教師可將互動環節分為導入環節、課堂探究環節、反饋問題環節以及知識鞏固環節。在課堂上利用數字化設備向學生提起互動（如探究式、研討式問題的發出），讓學生參與小組討論，引導每個學生都能在數字化平臺上積極發表自己的意見。完善對學生互動成果的監控與反饋制度，使得學生反饋的問題能被及時解決，充分利用好1：1數字化環境所帶來的優勢[3]。

此外，教師還需定時學習信息技術，提高自身信息素養，以便熟練完成1：1數字化教學所需要的基本操作，合理利用文本、音頻、視頻資源，給學生帶來更好的課堂體驗。

三、結束語

綜上所述，隨著智慧教育的普及，人們已經深刻認識到數字化對教育事業的重要性。互聯網資源雖然很多，但對于1：1數字化互動教學來說這些資源的有效性、互動性、操作性都無法發揮到最大的優勢。因此，需要教育事業各方面、各層次的人員的參與、協調配合，根據實際情況不斷調整教學方式，從而達到1：1數字化與課堂互動教學的完美融合。

參考文獻：

[1]王勝楠.基于平板電腦的小學數學課堂互動方式研究[D].沈陽師范大學，2017.

[2]黃沁.基于學習分析的數字化課堂互動優化研究[D].華東師范大學，2017.

[3]韓后，王冬青，曹暢.1：1數字化環境下課堂教學互動行為的分析研究[J].電化教育研究，2015，36（05）：89-95.

作者簡介：劉文茜，蘇州工業園區新城花園小學。