任務(wù)導(dǎo)向型項(xiàng)目式教學(xué)與作業(yè)管理研究

李蕓

摘 要：以培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)過程，將校企合作企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)為教學(xué)案例，開展任務(wù)導(dǎo)向型項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)科學(xué)管理學(xué)生作業(yè)，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)《壓縮機(jī)CAD技術(shù)》進(jìn)行課堂創(chuàng)新與改革。

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向；項(xiàng)目化教學(xué)；作業(yè)管理；多元考核

《壓縮機(jī)CAD技術(shù)》是我校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)核心課，該課程以UG軟件為載體，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練應(yīng)用軟件進(jìn)行三維實(shí)體建模。

一、制圖軟件應(yīng)用課程的傳統(tǒng)授課特點(diǎn)

（一）講授式教學(xué)，以講解命令為主

以往UG軟件應(yīng)用課程的授課方式以講授式教學(xué)為主，老師對(duì)命令做詳細(xì)講解，再配以練習(xí)題目，學(xué)生通過練習(xí)掌握命令的使用方法。這種授課方式下，教師講授灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受[1]，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)，不能很好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（二）課上提交作業(yè)，缺少作業(yè)管理分析

教師在課堂上布置練習(xí)讓學(xué)生實(shí)踐并進(jìn)行輔導(dǎo)。這種模式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。但因同學(xué)們對(duì)軟件的熟練程度不同，導(dǎo)致完成作業(yè)的速度不同，難以充分利用上課時(shí)間。作業(yè)管理方面，機(jī)房電腦帶有系統(tǒng)恢復(fù)功能，關(guān)機(jī)后，學(xué)生上交的作業(yè)將被清理，不利于學(xué)生查找修改作業(yè)。

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視平時(shí)成績(jī)累積

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)[2]，如一個(gè)學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行的期末考試。這種考核形式會(huì)因應(yīng)試心態(tài)、臨場(chǎng)發(fā)揮、考試作弊等因素存在一些不公正性和不確定性。

二、該課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，任務(wù)導(dǎo)向型實(shí)施教學(xué)

結(jié)合企業(yè)實(shí)際，選取典型壓縮機(jī)為教學(xué)模型，為其主要零部件進(jìn)行建模，根據(jù)零件進(jìn)行項(xiàng)目劃分，項(xiàng)目下布置多個(gè)任務(wù)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生探索建模需要用到的命令，隨著任務(wù)的完成，自主的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。經(jīng)過校企雙方協(xié)商，以活塞壓縮機(jī)中的動(dòng)力部件為項(xiàng)目主體，其結(jié)構(gòu)組成見圖1。

課程總項(xiàng)目是“活塞壓縮機(jī)動(dòng)力部件建模”，其下細(xì)分為活塞缸部件建模、連桿部件建模、曲軸部件建模等子項(xiàng)目，各子項(xiàng)目下布置單元學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)進(jìn)行中穿插相應(yīng)的建模命令知識(shí)點(diǎn)。開展教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生分組，布置任務(wù)，小組內(nèi)分析零件結(jié)構(gòu)并討論建模思路，然后班級(jí)互動(dòng)發(fā)言確定建模命令和步驟，老師講解命令的使用方法，學(xué)生嘗試對(duì)零件建模，遇到問題時(shí)教師再進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）創(chuàng)建作業(yè)共享空間，方便學(xué)生課后回顧復(fù)習(xí)

利用百度網(wǎng)盤進(jìn)行作業(yè)的存儲(chǔ)和管理，將賬號(hào)和密碼在班級(jí)內(nèi)部共享。網(wǎng)盤內(nèi)設(shè)置多個(gè)文件夾。如“教學(xué)資源”文件夾，教師上傳教學(xué)單元、課堂目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)等文檔，給學(xué)生提供自學(xué)的資源和條件，鼓勵(lì)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作；“作業(yè)”文件夾，下設(shè)以學(xué)生姓名命名的子文件夾，學(xué)生可以在課上或課后上傳作業(yè)，教師可以隨時(shí)下載作業(yè)進(jìn)行批改；“三省吾身”文件夾，是教師存放錯(cuò)誤作業(yè)的地方；“它山之石”文件夾，是一些運(yùn)用巧妙思維繪制的圖形，以供大家學(xué)習(xí)。“成績(jī)登記表”實(shí)時(shí)記錄學(xué)生課堂的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，經(jīng)過一學(xué)期的累積，期末通過數(shù)據(jù)分析就能準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生進(jìn)行該門課程的評(píng)價(jià)。

（三）注重過程式考核，形成多元考核標(biāo)準(zhǔn)

該課程取消代表終結(jié)性考核的期末考試，設(shè)計(jì)過程考核方式，多元考核標(biāo)準(zhǔn)。每次課的考核分為課前、課中和課后，課前考核學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、完成課前測(cè)驗(yàn)和練習(xí)情況；課中考核學(xué)生的出勤、獨(dú)立操作、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作、提問互動(dòng)、作業(yè)完成情況等，課后考核學(xué)生對(duì)成果的修改完善以及其他加分項(xiàng)目。下課前填寫單元考核表，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，課后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，如果是外聘教師合作上課，則要在“企業(yè)教師”評(píng)分一欄中對(duì)學(xué)生評(píng)分，再以20%、40%、40%的比例綜合評(píng)定學(xué)生的單次成績(jī)。單個(gè)子項(xiàng)目完成后，進(jìn)行一次階段考核，填寫階段考核表，根據(jù)對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分。期末時(shí)，綜合單元考核表和階段考核表的得分情況，給出學(xué)生該門課程的最終得分。過程考核方式以學(xué)生每次課的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成績(jī)，最后給出的分?jǐn)?shù)具有科學(xué)性和公正性。

本文對(duì)校企合作課程《壓縮機(jī)CAD技術(shù)》進(jìn)行了一些改革。從項(xiàng)目化管理，任務(wù)導(dǎo)向型出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)管理、考核評(píng)價(jià)。該項(xiàng)目已在15機(jī)制1班、2班中開展試點(diǎn)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程合理、有序，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性較高，教學(xué)質(zhì)量得到一定提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎霞.思政課雙中心并行式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].文教資料2017（28）：162-163.

[2]王阮芳，李劍.基于現(xiàn)代學(xué)徒制度的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].文教資料2017（23）：127-128.