項目教學(xué)中教師和學(xué)生如何定位自己的角色

謝小剛

摘 要：開展項目教學(xué)的學(xué)校很多，但在教學(xué)過程過，教師對教學(xué)法概念理解不透，對教師和學(xué)生的角色定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致課程實施起來大相徑庭，有失編頗。現(xiàn)就該問題，提出了具體的看法。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；教師；學(xué)生；定位角色

“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。“項目教學(xué)法”是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它主張師生的雙向互動，整個教學(xué)過程需要教師和學(xué)生積極熱情參與和投入，教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和評價者；學(xué)生則要從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師、學(xué)生的角色都發(fā)生了非常大的變化。在前期的研究中我已經(jīng)提到項目教學(xué)法的四個實施階段，即：項目設(shè)計、項目實施、項目的促進(jìn)、項目學(xué)習(xí)效果的評價。下面我將從四個實施階段分別闡述教師和學(xué)生的角色在項目教學(xué)法中的轉(zhuǎn)變。

一、項目設(shè)計過程中，教師的角色是編劇和導(dǎo)演，學(xué)生的角色是演員

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要根據(jù)大綱、教材和用戶需求按部就班地組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容沒有新意，教師進(jìn)行機(jī)械式地教學(xué)。在項目教學(xué)中，對教師提出了更高的要求，教師要根據(jù)項目在整個課程建設(shè)中的定位，分析此次項目工作中要讓學(xué)生掌握哪些必要的知識和技能，針對這些內(nèi)容，教師應(yīng)該提前計劃并分析如何組織學(xué)生活動才能更好、更有效的完成任務(wù)。因此，教師還應(yīng)具備一定的課程整合能力、設(shè)計能力和開發(fā)能力。在此階段教師既是“編劇”、又是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“主演”。教師和學(xué)生角色的變化具體體現(xiàn)在：

第一步：確定訓(xùn)練項目。教師根據(jù)課程教學(xué)計劃和用戶需求確定教學(xué)項目。

第二步：設(shè)計項目知識背景。此時，作為“編劇”的教師要根據(jù)企業(yè)的實際背景對項目進(jìn)行情景模擬，將企業(yè)工作流程引入項目中，將班級同學(xué)分為若干個項目組，由教師擔(dān)任公司總經(jīng)理，個別學(xué)生代表扮演項目組經(jīng)理，大部分學(xué)生扮演企業(yè)員工（如擔(dān)任項目規(guī)劃師、程序調(diào)試員、項目驗收員等），使學(xué)生沉浸在企業(yè)文化中，以員工的身份承擔(dān)并完成每一個項目任務(wù)，“演員”們在完成項目任務(wù)的過程中不僅掌握了相應(yīng)的知識，而且也提高了個人的綜合素質(zhì)。

第三步：設(shè)計實施方案，制定教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)項目背景和小組分工，項目經(jīng)理接受任務(wù)后，迅速和小組成員一起討論，起草項目設(shè)計方案，作為“導(dǎo)演”的教師和小組項目經(jīng)理一起，根據(jù)“演員”的實際水平“量身定做”項目的教學(xué)目的、知識目標(biāo)和技能目標(biāo)。

二、項目實施過程中，教師是組織者、參與者和學(xué)習(xí)者，學(xué)生是實施者

項目教學(xué)的特點是課堂上，教師不再是主體，而是讓學(xué)生在教師的組織下有序活動，整個過程中教師與學(xué)生一起思考、相互分享彼此的經(jīng)驗和知識，交流彼此在項目實施過程中的體會，從而達(dá)到知識共享、共識、共進(jìn)，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。在此階段教師既是學(xué)生的合作者又是教練員和陪練員，學(xué)生是具體完成項目任務(wù)的實施者。此階段師生角色的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在：

第一步：課前溝通。每次課前教師必須要和項目部經(jīng)理溝通，提出完成項目任務(wù)的總體思路，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和注意事項，告之本項目將用到的相關(guān)知識，明確項目在本次實驗中的具體任務(wù)；而作為實施者的學(xué)生，為了使小組項目完成地更出色，他們必然會事先對相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解自己在整個實施過程中完成的任務(wù)。

第二步：完成課堂訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生作為員工根據(jù)自己的角色有組織、有計劃地進(jìn)行項目訓(xùn)練，教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，遇到問題共同討論，各小組要及時歸納總結(jié)，對共性問題公開討論，對個性問題個別探討。在此階段教師要認(rèn)真觀察、糾正偏差、及時指點；學(xué)生要充分發(fā)揮個人的主觀能動性，對于課堂訓(xùn)練中出現(xiàn)的各種問題，要和小組成員及時交流，努力實現(xiàn)項目目標(biāo)。

第三步：課后交流。教師要主動和學(xué)生進(jìn)行課后交流，以便掌握整體或個體對項目能力目標(biāo)和知識目標(biāo)的掌握情況，也要和學(xué)生交談或研究學(xué)生完成的項目任務(wù)質(zhì)量，從中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。此過程師生共同總結(jié)項目實施過程中的收獲和需要改進(jìn)的地方，有利于積累學(xué)生的實訓(xùn)經(jīng)驗。

三、項目促進(jìn)過程中，教師的角色是促進(jìn)者，學(xué)生是被監(jiān)督者

在項目教學(xué)中，每個學(xué)生有獨立實施項目計劃和項目工作的機(jī)會，他們可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)過程，這就給予了學(xué)生發(fā)揮自己特長的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。盡管這樣，我們發(fā)現(xiàn)在實施過程中仍有些學(xué)生上課注意力不集中，學(xué)習(xí)意志也薄弱，遇到問題就想主動放棄。這時候，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要及時發(fā)現(xiàn)問題，并協(xié)助小組項目經(jīng)理及時幫助這些學(xué)生解決問題，通過鼓勵等方式，給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂、教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生情境性和感召力，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

四、在項目學(xué)習(xí)效果的評價過程中，教師是評價者也是參與者，學(xué)生是評論者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況，考試是評價的唯一方法。教師是評價的主體，學(xué)生只能被動的接受定性評價。評價中，從來不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，只是以結(jié)果定層次，對于在評價過程中，出現(xiàn)的任何異樣的細(xì)節(jié)，學(xué)生都沒有發(fā)言權(quán)。而項目教學(xué)評價貫穿在項目實施的整個過程中，項目實施的好與壞應(yīng)看整個過程的進(jìn)行情況，包括學(xué)生自評、小組成員互評和教師評價三個主要部分。教師應(yīng)對每一個小組成員給予恰當(dāng)?shù)脑u價，多肯定、鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這一階段教師是參與者，學(xué)生通過自評、他評的方式，增加了他們發(fā)言的機(jī)會。學(xué)生不僅過了一把評論家的癮，而且在相互評價的過程中，每個學(xué)生都有成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。