基于問題式學習促進深度學習的實踐與思考

葉月梅

【摘 要】科學課程以提高每一個學生的科學素養為核心理念，要求課程的設計和實施為學生未來的科學學習和終生發展奠定基礎。所謂深度學習，是指在教師指引下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，進行有效學習并能將所學知識與技能付諸實踐，從而獲得實質性發展的有意義的學習過程。問題式學習是貫徹深度學習理念的一個切實有效的可行性策略。

【關鍵詞】深度學習；問題式學習；學習策略

2005年，黎加厚教授在《深度學習理論對教學的幾點啟示》中提到：深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和知識，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多的思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情景中，作為決策和解決問題的學習。隨著信息時代和知識經濟時代的到來，社會需要學習者能夠自主加工知識信息、解決真實復雜問題、形成高階思維能力，深度學習越來越被重視。那么，如何使課堂走向深度學習，如何提升深度學習的效果呢？其實，日常教學中“問題式教學”、“研究性教學”、“合作性學習”、“情境式教學”等皆有此義，只不過我們未能全面整合。在“動物的有性生殖”教學實踐中，筆者以“問題式學習”為研究點，對提升深度學習的效果進行了嘗試與反思。

一、問題式學習的概念

問題式學習是一種以問題為中心，以學生為主題的教育與學習模式，最早于1969年由美國的神經病學教授霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）在加拿大的麥克馬斯大學首創，強調學習要圍繞著具體而復雜的任務和問題展開，鼓勵學生自主學習、反思式學習，培養學生高級思維能力。無論是學習主體、內容，還是學習形式、方法上，問題式學習與傳統的問題式教學都大相徑庭。

二、問題式學習的特征

（一）問題的設立應具有導向性，引導學生建構知識體系

教師在備課設計時，要注意設立的問題和創設的情境既不能過于暴露直接，一眼看透，又不能過于隱蔽難解，使學生失去研究探討的興趣。問題式學習的意圖是讓學生在解決現實問題中獲取知識、學會學習，并通過反思構建自己的知識體系，所以問題應帶有導向性，能引導學生帶著問題去查閱資料、抽取信息、組建信息，并學會分享信息，從而解決問題。

如，《動物的有性生殖》一課中，引出有性生殖的概念后，拋出兩個思考題。其一：閱讀本節內容，結合幾種動物（渦蟲、蛔蟲、家鴿、家兔）的生殖系統結構圖，請分析：這些動物的生殖系統有什么異同點？包括哪些結構？最主要的生殖器官是什么？它們的功能是什么？其二：從這幾種動物的結構上看，你能歸納出生殖系統的演化規律嗎？兩個思考題，由簡單到復雜，由具體到抽象，層層遞進，學生以小組合作的形式，完成看圖（信息獲取）、讀圖（信息分析）、用圖（信息答題），整個過程，除了生物的部分專業名詞以及生物的演化規律由于難度較大需要教師的指導外，學生均能利用他們的分析、歸納能力達成自我學習目標，體驗到知識自主建構的樂趣與成就感。

（二）問題的內容應具有開放性，引導學生拓展思維能力

傳統的問題式教學中，很多問題缺少懸念，答案在課本中直接呈現；或者教師主導，自問自答，缺少讓學生思考、拓展的機會。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師的提問要能激勵學生的主觀能動性，盡可能的培養學生的獨立性、鉆研性、創造性；學生在學習過程中，不僅要學會獨立思考、大膽表達，還要學會發現問題、提出質疑，并能主動尋求解決問題之道。

如，建構了“動物生殖系統的組成”知識體系后，因為有書本知識為鋪墊，筆者與學生一起得出了動物的受精方式有兩種：體外受精和體內受精。在此基礎上，筆者追問：“為什么會出現兩種受精方式呢？這兩種受精方式分別有什么特點？”經過第一輪的四人小組討論，這一輪問題一拋出，學生積極性高漲，迅速入手，多方面分析。有的說低等動物沒有與體內受精相關的生殖器官而高等動物有，有的說精子和卵細胞需要在有水（潮濕）的地方才能跑到一起受精，所以陸生動物只能進化為體內受精，等。基礎較好的學生把在課堂前一環節讀圖所得的信息，以及師生共同分析討論得出的結構與功能相適應、形態特征與環境相適應的生物理念活學活用，基礎薄弱的學生也在參與與跟隨的過程中學習了知識，收獲了自主學習的樂趣。

（三）問題的形式應具有雙向性，學生主體，教師主導，學問有互動

問題式學習若要促進深度學習的效果，教師和學生都必須完成角色轉換。傳統教學中，教師習慣做主導，學生長期接受“填鴨式”教育，形成一定依賴性、盲從性，自我思考分析能力極差。而問題式學習中學生必須是解決問題的主體，教師只能起指導作用。學生作為學習的主體，不僅要能主動去思考教師提出的問題，探索途徑勇于解決，更重要的是能大膽提問，不斷發現新問題，解答新問題，逐漸養成反思、質疑的習慣與態度。

如，當討論到高等動物進化到體內受精，其重要原因是精子和卵子的結合以及受精卵的發育都需要潮濕的環境時，教師設置了一個拓展思考題：為什么水生動物的卵小而數量多，陸生動物的卵大而數量少？這對于它們的生殖有何意義？從受精成功率等角度回答了之后，有個別學生追問了一個問題：“為什么青蛙等動物的受精卵沒幾天就孵化了，而雞鴨卻要幾十天？跟卵的大小有關嗎？”無論主動追問的學生人數多寡，這是一個良好的開端，由“要我學”變成了“我要學”。面對這樣的提問，教師首先要給予鄭重的肯定，鼓舞他們帶動更多的人來一起思考；其次要對所提問題及時答復，或者引導組織其他同學來一起解決這些問題。民主、平等、和諧的課堂環境，必能大大提高學生質疑的積極性，順利達成自主加工知識信息、解決真實復雜問題、形成高階思維能力的深度學習目標。

三、問題式教學法的反思

問題式學習在學生思維培養、能力養成、促進深度學習時的好處是顯而易見的。但我們在實踐的過程中還要注意幾個問題。

（一）提問注意適時，不能隨心所欲

一般脫口而出的問題技術含量不高，引導效果不強，要盡量避免。因此，教師要認真鉆研教材，在熟練掌握教材和詳細了解學生知識水平的基礎上，合理設置問題與問題情境。

（二）開放不能過度，把握教學節奏

問題內容開放了才能激發學生思維的碰撞，增強他們的求知欲望。但開放性問題，能放也得能收，學生討論到何種范圍、何種難度，教師應適時把控、引導，不脫離授課的要點。

（三）學生提問得法，評價反饋及時

學生質疑的積極性是提高了，但問題的質量參差不齊，有時會出現摳字眼、鉆牛角尖之類的，把探討方向引偏；或者初中學生知識水平有限、生活經驗缺乏，也經常提出一些幼稚的問題。為了避免此類情況，教師要先教給學生方法，讓他們明白提問之前要做好哪些工作。比如生物探究類問題，就要弄清探究目的，明確探究方法；又如化學分析推斷題，要弄清每一步流程發生的變化與所起的作用等。我們除了教會學生如何選思考點外，還應教會他們遵循思維規律來提問，可采用比較式、因果式、轉換式、逆向式等方式。經過訓練，學生大多能提出較有質量的問題。

而對于學生所作出的反饋和質疑，教師還應做出及時而準確的評價，會促進學生的思維活動得到積極強化，而恰如其分的批評或否定，也會使之及時醒悟與改正。

總之，學生在校學習的意義并不在于獲得了多少知識，而是在于有沒有收獲主動學習與終生發展的的意識與技能。教師在教學實踐中，要把握好教學時機，吃透教材，優選教法，鼓勵學生質疑，鼓勵學生主動解決問題，鼓勵學生學以致用，逐步培養學生成為一個適應時代需求的創造型人才。

【參考文獻】

[1]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].計算機教與學，2005（5）：29-30

[2]吳剛.基于問題式學習模式（PBL）的述評，陜西教育（高教），2012（4）