“嵌入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

陳泓旭　　馬貴平　　李　煥　　謝家貴　　陳全朋

摘 要：為大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，營造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，西南交通大學(xué)希望學(xué)院秉著“明德勵(lì)志、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、竢實(shí)揚(yáng)華、自強(qiáng)不息”的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，在成立至今短短的八年時(shí)間里，通過不斷組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，包括“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”和“創(chuàng)青春”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，結(jié)合第一課堂與第二課堂開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)對課程體系進(jìn)行改革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在此過程中形成了“嵌入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

關(guān)鍵詞：“嵌入式”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育探索

一、“嵌入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是短期的、小范圍的知識技能教育，也不是快速創(chuàng)建企業(yè)的教育。如何開展長期的、受眾面廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練顯得尤為重要，為此嵌入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。所謂嵌入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到專業(yè)知識中，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋到整個(gè)大學(xué)四年。其特點(diǎn)是受眾面廣，持續(xù)時(shí)間長，與專業(yè)結(jié)合度高。

二、“嵌入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建

“嵌入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由學(xué)院和系部兩級專業(yè)指導(dǎo)委員會統(tǒng)籌，由各系部教研室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室直接負(fù)責(zé)。在教研室的監(jiān)督下，各門課程的授課教師結(jié)合課程特點(diǎn)，首先確定所講授的課程是進(jìn)行“嵌入式”的創(chuàng)新教育還是“嵌入式”的創(chuàng)業(yè)教育，然后確定在哪些知識點(diǎn)上開展創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)教育，并納入到教學(xué)大綱，最后采用M+N+1的考核方式，M+N+1中的“1”即是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果進(jìn)行考核。采用“嵌入式”創(chuàng)新教育的課程成果為學(xué)生的創(chuàng)新方案（包含設(shè)計(jì)圖紙和說明），采用“嵌入式”創(chuàng)業(yè)教育的課程成果為創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。創(chuàng)新方案和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書是連接教研室與工作室的紐帶，每門課程形成的創(chuàng)新方案或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，由授課教師經(jīng)過篩選轉(zhuǎn)交到系部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的專利申請平臺，對創(chuàng)新方案進(jìn)行審查，對具有創(chuàng)新性，實(shí)用性的創(chuàng)新方案，進(jìn)一步指導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生申請專利，最終取得專利證書，對技術(shù)含量高、市場價(jià)值大的專利，與相應(yīng)企業(yè)接洽力爭轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺，對創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書進(jìn)行篩選，選擇優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書進(jìn)一步指導(dǎo)參加創(chuàng)業(yè)類競賽或利用“創(chuàng)業(yè)之星”平臺成立虛擬公司，模擬公司的經(jīng)營生產(chǎn)，最后力爭成立實(shí)體公司。

三、“嵌入”模式探討

在“嵌入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，最關(guān)鍵的是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到專業(yè)知識中，經(jīng)過學(xué)院試點(diǎn)，已形成了（0，1）N模式、（1，1）N模式、（1，0）N模式和1，N模式四種“嵌入式”創(chuàng)新教育的方法和基于“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”和“創(chuàng)業(yè)之星”平臺的“嵌入式”創(chuàng)業(yè)教育的方法。其中“0”代表的是過去或者現(xiàn)在較為落后的技術(shù)、方法、工藝；“1”代表的是現(xiàn)在的較為先進(jìn)的技術(shù)、方法、工藝；“N”代表學(xué)生設(shè)計(jì)的技術(shù)、方法、工藝。

（1）（0，1）N模式。教師針對某個(gè)知識點(diǎn)，在講授過程中，只向?qū)W生講授以前或者現(xiàn)在較為落后的技術(shù)“0”，然后指出該技術(shù)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手解決，學(xué)生由于并不知道現(xiàn)在較為先進(jìn)的技術(shù)“1”，經(jīng)過引導(dǎo)，會有N種解決方案，在這N種解決方案中，有的方案可能比現(xiàn)在較為先進(jìn)的技術(shù)“1”更加具有推廣前景，教師再選擇比較優(yōu)秀的方案，交由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室進(jìn)一步的指導(dǎo)。而對于現(xiàn)在較為先進(jìn)的技術(shù)“1”則是教師心目中的答案，當(dāng)學(xué)生完成自己的方案設(shè)計(jì)之后，教師再講授現(xiàn)在較為先進(jìn)的技術(shù)“1”。

（2）（1，1）N模式。（1，1）N模式是一種平行結(jié)構(gòu)，當(dāng)一種技術(shù)有一定的優(yōu)勢但同時(shí)又存在一定的缺陷，而它的替代技術(shù)能夠解決上述缺陷，但同時(shí)又會產(chǎn)生新的缺陷，那么這兩種技術(shù)屬于平行結(jié)構(gòu)。教師在教授的時(shí)候只講解其中的一種技術(shù)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)另一種方案。

（3）（1，0）N模式。某種技術(shù)只有現(xiàn)在較為先進(jìn)的技術(shù)“1”而沒有相對落后的技術(shù)“0”，而在現(xiàn)在的基礎(chǔ)之上很難創(chuàng)新，教師可以在現(xiàn)在的技術(shù)“1”上，反推或者假設(shè)一個(gè)相對落后或者存在缺陷的技術(shù)“0”，在“0”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。而現(xiàn)在較為先進(jìn)的技術(shù)“1”則是教師心目中的答案，由于學(xué)生并不知道現(xiàn)在較為先進(jìn)的技術(shù)“1”，在產(chǎn)生的“N”種想法中可能會產(chǎn)生切實(shí)可行的方案。

（4）1，N模式。即在現(xiàn)在較為先進(jìn)的技術(shù)上直接創(chuàng)新。這種方法對教師要求較高，教師在上課之前首先要自己創(chuàng)新，產(chǎn)生創(chuàng)新方案。

（5）“嵌入式”創(chuàng)業(yè)教育嵌入的方法。部分課程的課程內(nèi)容比較適合做創(chuàng)業(yè)教育，例如物流工程專業(yè)《電商物流》、《物流市場營銷》，在課程大綱里面把創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書納入到考查范疇之中，教師在正常授課的同時(shí)，還要安排學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，計(jì)劃書占一定的期末成績。授課教師選擇優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書交由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，由工作室進(jìn)一步指導(dǎo)。

四、物流工程專業(yè)“嵌入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課時(shí)設(shè)置

針對我校物流工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程情況，結(jié)合課程內(nèi)容，對開展“嵌入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課時(shí)做了以下安排，見表1。

五、總結(jié)

“嵌入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可以取得三個(gè)層次的成果，第一個(gè)層次是由教研室負(fù)責(zé)，各門課程授課教師在課程中形成的創(chuàng)新方案和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。第二個(gè)層次是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生獲得的國家專利證書和創(chuàng)業(yè)競賽獲獎(jiǎng)。第三個(gè)層次是經(jīng)各方協(xié)調(diào)、努力，轉(zhuǎn)化成的產(chǎn)品和成立的實(shí)體公司。對于學(xué)生，可以鍛煉、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)競爭力和動(dòng)手能力。

作者簡介：陳泓旭，西南交通大學(xué)希望學(xué)院。

注：本文系四川省教育發(fā)展研究中心（四川省社科聯(lián)四川省教育廳聯(lián)合建設(shè)重點(diǎn)研究基地）研究項(xiàng)目。課題名稱：《地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以西南交通大學(xué)希望學(xué)院物流工程專業(yè)為例》（項(xiàng)目編號：CJF17049）。