一張一弛：英語課堂合作的“基調”

李艷群

【摘 要】合作探知是英語課程標準倡導的重要原則，是學生積淀語言知識和生成豐富語技的重要基礎。圍繞學生合作探知需要，多創設和諧情境，拓展問題深度，利于學生在互動交流和積極協作中獲得更多深刻感知，滿足其多樣化發展需要。

【關鍵詞】初中英語；合作；寬松；深度

任務型教學原則運用于英語課堂，更多體現了生本主義人文教學特征，更多彰顯了人文化與開放性的高度融合，展現了活化教學過程對豐富學生認知視野和思維的重要推動力。教學實踐證明，注重合作的機會，引導學生在深入探知中把握好度，既不可出現過度緊張而不能積極發言的“冷場”，更不可出現過于松懈和散漫交流的“熱場”。解決上述問題，教師不妨多從任務探知問題出發，注重和諧情境引導和順勢引導，讓英語課堂充滿濃濃人文情懷與生動活潑學習境況。

一、深度問題，探知有“張力”

問題是任務合作探究的基礎，也是課堂教學的一條主線。注重深度問題，能引導學生有針對性探知，便于學生在深入研究中獲得豐富認知。多給學生創設富有深度的問題，利于學生在整合資源中找到更多破解難點的切入口。

設計具有一定深度的問題，給學生探知提供明確的“標的”。如，在九年級英語上冊的第2單元的“顏色”的“Reading The power of colours”閱讀教學中，根據“The different characters of colours”的表達主題，可設置如下的問題：How much do you know about colours？ What are there in the colours？ How to use colours correctly？可建議學生運用同伴交流、小組對話等方式進行溝通，幫助他們在主動發現問題中深入探知，形成環環相扣和層層遞進問題，利于他們在主動探知交流中產生豐富的感知。

有深度的問題，能引領學生帶著目標深入探知。借助深度問題，便于學生在深入探知溝通的基礎上獲得更多有價值的信息，利于他們豐富感知。鼓勵學生在交流過程中多提出自己的疑問，在彼此交流中多拓展延伸問題，讓任務探知問題有更多的“問題”。

二、和諧情境，合作更“輕松”

創設和諧情境，走出教師“一言堂”格局是合作探究的重要內容。創設和諧情境，便于激活學生的探知激請，利于學生在主動表達和積極交流中相互取長補短，在集思廣益中調整學習策略和方法。建構和諧情境，充分激活學生學習的激情，幫助他們打開表達思維。

越是和諧的情境，越利于學生打開話匣子。如，在八年級英語上冊第六單元的“野生動物”的“Reading A Giant pandas”的教學中，教師不妨根據“The cute giant panda”表達主題，可建議學生帶上自己喜歡的動物玩具，鼓勵他們帶上大熊貓玩具，通過“The forest party”的形式，建議他們能夠資源表達交流。有的同學以同桌交流的方式，圍繞“What else do I know about giant panda？”主動表達自己的認知積累；有的同學則通過模擬大熊貓的動作，圍繞“What should we do for wild giant panda？”與“How to protect the wild giant panda？”進行小組討論交流，鼓勵他們找出更多有關熊貓的知識。

創設和諧情境，利于學生在寬松自由的氛圍中主動表達。突出民主，引導學生能夠根據自身的認知積累主動表達相應的話題。注重平等，引導不同層次和不同類型的學生進行深入對話交流，幫助他們在相互溝通中集思廣益。

三、擇機順導，互動能“自如”

教師作為課堂教學中主角，起到組織者、引導者和促進者作用，是學生合作探知的參與者和觀眾。在學生“欲言又止，想思又罷”的時候，多主動提出相關的意見和看法，點撥學生在積極借鑒中獲得更多思維靈感。師生互動能在保持合作節奏中給學生提供更為豐富的情境，便于學生強化識記運用。

擇機而導，便于學生在深入探知中收獲更多的精彩。如，在英語八年級下冊第六單元International charities的“閱讀An interview with an ORBIS doctor”合作探知教學中，學生對“How to talk withe the others？”和“What else do you know about ORBIS doctor？”仍缺少一定的理性認知，對課文閱讀內容的感知仍停留在詞匯識記、語句表達等運用上。對此，教師不妨借助多媒體，針對“The characters of interview”表達主題，多有遺留下一些空白，請學生主動表達補充。通過這些問題的引導，能幫助學生在有針對性研究問題和深入探知中找出豐富的破解對策和方法，激活他們的學習激情，主動和教師協作對話，產生親師信道的學習氛圍。

根據課程教學內容，多鼓勵學生深入探知，建議他們嘗試運用不同的語言進行表達，增強學習的主動性。在學生遇到困難時，不妨運用將錯就錯和追問點撥的方式，多鼓勵學生總結反思，深化理解感知。教師多主動俯身和學生交流，多鼓勵他們與教師合作，不斷釋放自身的學習潛能動力。

綜上所述，英語課堂合作應是基于學生發展需要和教學過程優化基礎上的教學模式，注重滿足學生差異化發展應該是其中不可缺少的主題。創設和諧、自由探學情境，讓學生在開放化和寬松的氛圍中大膽表現自己；注重多樣化問題任務引導，增強學生的探知好奇，促進合作互動更有活力與廣度。

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