基于網絡的高級英語教學模式研究

趙亞麗

（河南科技學院新科學院，河南 新鄉 453000）

本研究以河南科技學院新科學院17 級英語師范專業生為研究對象，旨在研究兩種基于網絡的高級英語教學模式（網絡探究教學模式；計算機輔助的協作學習教學模式）對英語專業高年級的學生學生學習高級英語的能力的影響。主要通過文獻資料、調查問卷的方法來研究基于網絡的高級英語教學是否能促進英語專業學生的自主學習能力的提高？

隨著教學改革的快速發展，各科教學都將面臨著新的挑戰，英語專業教學也不例外。高級英語作為英語專業教學中較難的一門課程也應該積極進行教學模式的改革，以便讓學生更好的掌握知識，發展能力，也能夠更加符合大綱的教學目標。隨著新世紀網絡信息和網絡技術的普及，基于網絡的教學模式的研究也日益增多。龐春紅（2005）認為基于網絡資源的學習對于培養學生學習的積極性和主動性都是非常有幫助的。朱彩云，孫建華（2009）也對“交互式理論”在高級英語教學中的應用進行了詳細的研究，研究結果表明科學的、靈活的運用網絡交互式教學模式是符合高級英語的特點的，也有助于解決高級英語教學中存在的問題。

基于之前的研究基礎，本研究主要從兩種基于網絡的教學模式來探索高級英語更為有效的教學模式：一是網絡探究教學模式，二是計算機輔助的協作學習教學模式。

一、網絡探究教學模式

隨著網絡信息技術的日益先進，教學過程中也在普遍應用信息技術，信息技術與學科課程的整合越來越緊密。Web Quest 就是這樣一種充分利用網絡資源進行學習的教學模式。所謂的Web Quest 教學模式顧名思義由兩部分組成，一就是web 網絡，這種教學模式以網絡為依托，學生進行學習和研究的材料大多來源于網絡。網絡資源豐富，形式多樣，而且網絡還有對學生的學習進行記錄和評估等功能，因此能夠打破課本教學的局限性。二就是quest 探究式學習，從二十世紀八十年代開始，探究式學習就已經陸續成為各國教學改革的重點，探究式學習需要學生能夠接觸到大量的，豐富的材料，能夠和其它人進行交流和探討，能夠記錄和評價自己的學習成果，而網絡恰恰是能夠滿足這些要求的工具。

二、計算機輔助的合作教學(Computer-supported CoIIaborative Learning)

計算機輔助的合作教學(CSCL)是通過計算機的輔助功能，以及小組和團隊合作的形式來完成學習任務的教學模式。主要通過CSCL 中電子郵件(E—mail)、即時通訊工具、電子論壇(BBS)、博客(Blog)、網絡視頻會議系統在線協作平臺和會話工具等功能，使得學習者之間進行有意義的交互作用，進而進一步的進行協作學習。CSCL 當中具有種類很多的交互形式，除了傳統形式當中的面對面的交流，還有許多傳統形式無法做到的，例如圖像，視頻媒體，文字等交互模式，這樣的交互形式更方便學習者之間進行協作式學習，打破了學生學習的時間性和空間性限制，使之得以延伸。

三、基于網絡的高級英語教學模式對于提高學生自主學習能力的研究

在研究之前，本研究對實驗班和參照班的學生都進行了前測以保證實驗的有效性，所用試題的難度為英語專業四級，這樣能夠確保實驗的有效性，經過測試，實驗班52 名受試的平均得分為65 分。參照班52 名受試的學生的平均分數為67 分，兩者不存在顯著差異。

調查問卷主要是對基于網絡的高級英語的三種教學模式進行的調查，所以問卷主要發放給實驗班的學生。在研究過程中總共發放調查問卷52 份，收回52 份，有效問卷為51 份，有效回復率為99.2%，主要是了解基于網絡的高級英語教學是否能促進英語專業學生的自主學習能力的提高。問卷調查主要了包括以下四個問題：1.你對自己自主學習能力的認識；2.你認為網絡探究的教學模式能夠提高你的自主學習能力嗎？3.你認為計算機輔助的協作學習能夠提高你的自主學習能力嗎？

問題1 的調查結果表明：該院所參與調查問卷的實驗班學生中，只有5%的學生認為自己的自主學習能力非常強，而認為自主學習能力一般和較弱的學生高達71%。問題2 的調查結果表明：60.8%的實驗班的學生認為網絡探究的教學模式能夠提高自己的自主學習能力，5.9%的學生認為不能提高，33.3%的學生表示不清楚。問題3的調查結果表明：74.5%的實驗班的學生認為計算機輔助的協作學習能夠提高自己的自主學習能力，7.8%的學生認為不能提高，17.7%的學生表示不清楚。所以，基于對于數據的分析能夠得出：學生普遍認為自己的自主學習能力較弱，而基于網絡的高級英語教學模式能夠提高他們的自主學習能力。