抓住關鍵詞之引線點燃課堂之火花

金慶娟

一、背景分析

經過很多年的小學語文教學，當初那份對語文的熱情已經慢慢退卻，課堂教學平淡無味，波瀾不驚也缺乏創新。學生似乎也受到我的影響，課堂表現不積極，課堂氣氛不活躍，學習缺乏主動性。我的語文課堂教學進入了一個瓶頸，急需有一種創新的教學模式。而新課改要求給了我這個契機。在人教版六年級下冊《兩小兒辯日》的教學中，我抓住幾個關鍵詞中的一個關鍵詞，引導學生以深入剖析這個關鍵詞為出發點，收集資料，整理資料，提取有用信息，整合資料理解關鍵詞，既激發了學生的積極性，使其主動去收集資料，培養了收集整理資料的能力，同時也拓展了校內的知識。

二、案例描述

人教版六年級下冊有一篇課文是《兩小兒辯日》，這是一篇文言文，文言文對文意的理解一直都是孩子們的弱項，而這篇文本還涉及一位名人——孔子。對孔子的了解，對文本的理解有很大幫助。文本的第一句是：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

在讀到這里時，有一個學生解釋：“孔子東游，是孔子去東邊游玩。”

另一生不同意：“東游不是去游玩，而是往東邊去學習。”

我追問：“為什么東游不是游玩而是去學習？”

生答：“我是看了課外輔導資料知道的。課外輔導資料上是孔子到東邊去游學，所以我覺得東游不是去玩，而是去學習。”

我看這里有契機，就趁機抓住“東游”這個詞展開討論。

一生說：“我覺得東游是去教學布道。因為書本最后說‘孰為汝多知乎？可以看出孔子應該是一個很有學問的人，他可能是去其他國家教學布道。”

又一生說：“難道有學問就不能學習了？書中不是說‘孔子不能決也，學問高也有不知道的，學無止境！”

班里其他同學也開始七嘴八舌、議論紛紛。有些同學贊成去東游是去學習的，有些同學贊成去教學的，大家誰也不服誰。教室里一下子氣氛高漲。

我看時機成熟，就順勢引導道：“現在我們有多個觀點，說明我們同學是會思考會質疑的學生。至于這東游到底是到東邊玩還是去學習或是教學，同學們誰也說服不了誰，歸根到底是大家的結論都是猜測的居多，沒有可靠的證據。我們只有拿出可靠的證據來才有說服力。所以請同學課外收集相關資料，下次我們辦一個小型的辯論會。”

在下次的語文課中，有些同學拿來了孔子的簡介，有些同學拿來了有關孔子旅游觀的資料，甚至一位同學帶來了《論語》。在這次交流中，同學們各抒己見，口若懸河，討論得異常激烈，最后，大家一致認為：孔子東游，是一邊游玩，一邊學習，同時又教學，還在游中納賢。

三、案例反思

在以上閱讀教學片段中，我抓住“東游”這個詞語，引領學生進入了思想家孔子的世界，通過學生主動收集資料，孔子的生平故事一一在他們面前展開，由此了解了思想家孔子，也了解了孔子的部分思想理論。

從一個詞語出發，由點到面，由簡單到復雜，像一張網慢慢張開，學生收獲的將不只是本課的知識，而是一系列相關的知識；不是單單的文學知識，還有學習知識的方法以及思考問題的思維方式；不只是機械地積累，而是主動地獲取。僅僅是一個詞，卻像是引燃課堂火花的引線，引線一旦點燃，那學習的火花由此綻放。

（一）找準關鍵詞語

找準關鍵詞很重要。關鍵詞首先應該是能展開的，可以是概括全文性的關鍵詞，也可以是有拋磚引玉作用的關鍵詞。一方面，老師要在課前做好充分的準備，深入分析教材，認真備課，找到文本的關鍵詞句。只有老師先胸有成竹，教學時才能有的放矢，學生才有展開學習的方向和可能性。另一方面，學生在課堂上臨時發現的有爭議的詞語也是一個很好的題材，學生是學習的主體，關鍵詞語源于學生、用于學生，才能真正體現學生的自主性。關于關鍵詞的把握要有選擇，老師要進行調控，不能全部展開。

（二）要善于發現展開教學的契機

只有抓住展開教學的時機，才能營造氛圍，才能更好地激發學生的興趣。只有學生有了學習的興趣，學生的主動性才能激發出來。所以，教師要抓住教學中轉瞬即逝的契機展開教學。那么，何為展開教學的契機？當課堂中老師提到或學生提出的某個詞語引發了大家的興趣和討論，或是某個詞語學生反饋不理解且有爭議時，就是老師展開教學的契機。抓住展開教學的契機，是對學生主體性的尊重，是打開學生興趣的開關，更是一個老師教學業務、課堂掌控能力的表現。

（三）要營造寬松的氛圍

要相信學生是有能力去自學的，也要相信學生都是愛學習、愛讀書的。老師在展開閱讀教學時只要抓住一個或是幾個詞語就行，讓學生有明確的討論內容和討論方向，不斷地挖掘文本的深度而不是廣度。學生討論時老師也不要過多評價，不要做過多的限制，鼓勵學生多表達，鼓勵學生間進行辯論和互相評價，讓學生發揮自己的能動性，在學生與學生的互動中提高答案的準確性和知識的系統性。同時，老師也要提倡學生間進行正面評價，指出不同意見時態度要中肯。總之，老師要努力給學生創造輕松自由的氛圍，讓每個學生都敢說，都愿意說，都想說。這樣，課堂上有熱情參與的氛圍，學生才肯在課外多花時間多學知識，才更有興趣去學習語文。

編輯 郭小琴