《念奴嬌·赤壁懷古》的教學設計

劉云飛

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0153-01

一、學情分析

本課教學對象為中職一年級第二學期的學生，在語文基礎和認知水平上與普通高中的學生有較大差別，學生閱歷淺，受到挫折較少，在學習目標確立上不宜過高，在教學方法上宜采用探究法，分組討論法、獎品激勵法等。二、教學目標確立

依據學情，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面考量，構筑學生的基礎文化知識根基，注重提高學生的人文素養，促進學生的“終身發展”，結合本詞的特點，確立教學目標如下：

1.知識目標：理解作品內容，把握作品結構，了解作品特色。

2.能力目標：提高古典詩詞的誦讀和鑒賞能力。

3.德育目標：學習作者雖歷經坎坷、身處逆境卻仍樂觀曠達的人生情懷。三、教學策略與方法

教學策略：以學生為主體，以教師為主導，秉持突出重點、突破難點這一“雙突”教學理念，切實實現教學目標。

教法學法：誦讀法：通過誦讀感知作品格調、韻味、情感；授導法：以教師為主導講解重點知識，并引導學生逐步完成學習內容；任務驅動法：設置問題作為學習任務，組織學生探究，通過提出問題、討論問題、解決問題達到教學目標。合作探究法：通過小組合作討論的方式探究作品主題，把握思想情感。獎勵法：以個人獎勵和小組獎勵的方式，吸引調動學生參與課堂。四、學時設定

因為本詞屬于《宋詞二首》，與柳永的婉約詞《雨霖鈴》相映成趣，且作品內容較易理解和把握，完全可以在一個學時內解決。因此設定為1學時。五、教學過程

1.課堂導入。

曾經有一首歌，唱遍長城內外、大江南北，讓人悲壯滿懷、蕩氣回腸。現在大家就來聽一聽，由老師配樂及視頻演唱的歌曲《滾滾長江東逝水》。（老師唱畢）這首歌有著“是非成敗轉頭空”的蒼涼雄渾，有著“古今多少事，都付笑談中”的超然物外的胸襟。大家是否知道，這首歌的歌詞來源于四大名著之一《三國演義》的開篇詩，而這首開篇詩更是源于蘇軾，以及他的作品《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，“白發漁樵江渚上，慣看秋月春風”這些飽含人生感懷的句子，都能在其中找到對應。今天，我們就一起先來學習《念奴嬌赤壁懷古》這篇千古詞作。

由教師演唱導入，激發學生上課興趣。通過老師的闡述引導，讓學生初步感受到將要學習的這首詞的基本思想和感情。為課堂教學主體的展開奠定良好的基礎。

2.作者及寫作背景簡介。

預設學生活動：觀看PPT展示內容，在老師的解說中，熟悉作者蘇軾生平及本詞的寫作背景。知人論世，通過了解作者生平、才華及文藝成就、寫作背景，為下面理解詞人懷才被貶的情感做好鋪墊。

3.講述文壇逸事。

PPT展示俞文豹《吹劍錄》，教師用白話文講述。學生聽故事，從故事中領略本詞風格。以故事引發學生的求知興趣，使學生從故事中感受到宋代詞壇上豪放派與婉約派兩大風格的不同，突出本詞在風格上的重要特點。將課堂引入誦讀環節。

4.教師示范誦讀。

教師配樂示范誦讀，在誦讀前提示學生在聽老師朗誦時注意結合剛才的故事領會這首詞的風格特點。

學生聆聽教師朗誦，從聲情并茂的朗誦中，初步感知內容，理解作者情感。讓學生從老師的示范朗讀中把握古典詩詞的朗誦技巧，感受抑揚頓挫的節奏感，體會古典詩詞的深厚韻味。指向本課知識目標中的“了解作品特色”、能力目標中的“提高古典詩詞的誦讀和鑒賞能力”。

5.明確教學目標及學習重難點。

學生了解本課的學習目標、學習重點及學習難點。師生共同明確學習的主要目標及著力點，靶向明確，確定了師生共同完成的核心任務。

6.引導學生集體誦讀。

誦讀后，對學生的誦讀效果做出評價。學生齊聲誦讀，使學生在切身的誦讀體驗中，進一步感受本詞的藝術韻味及思想內容，為下一步解析本詞奠定基礎。

7.上闋分析。

設置思考問題一：詞的開篇給你一種什么樣的感覺？

設置思考問題二：上闋引出了哪個重大歷史事件？主人公是誰？

設置思考問題三：上闋中哪幾個字最有表現力？該句有什么作用？

以上四個問題，在學生討論回答后，教師對學生的答案進行梳理并明確規范答案。以鼓勵為主，對積極發言并回答正確的學生發放小獎品。

這幾個問題分別從風格、題材、表達技巧、結構技巧方面讓學生掌握詞的藝術特色。指向知識目標中的“理解作品內容，把握作品結構”。解決教學重點：品味重點詞句，理解作品內容。設置的問題由易到難，讓學生充分獲取成功的體驗和樂趣。通過獎品的發放，進一步激發學生的參與熱情。

8.上闋小結。

上闋主要是寫景，是詞人所見。描繪了山河景色的壯美，為英雄人物的出場做出了絕好的鋪墊。

通過教師的小結使學生對上闋的內容有一個更簡要明晰的認識和理解。

9.分析下闋。

設置思考問題一：蘇軾描寫了一個怎樣的周瑜？

設置思考問題二：蘇軾為什么在眾多的風流人物中單單選擇了周瑜？其目的和作用是什么？（答案在微課中）

教師在學生回答后展示微課《在<念奴嬌·赤壁懷古>中，蘇軾為何選擇周瑜為描寫對象？》，幫助學生進一步挖掘這兩個問題更深層次的原因。學生思考兩個問題并回答。教師不明確答案，學生在觀看微課后，將自己的答案與微課相對照，并做出最佳答案。

設置思考問題三：對“人生如夢，一尊還酹江月”你怎么理解？

教師引導學生分組討論，討論結束后，各組推薦一名發言人，展示本組一致答案。教師以《赤壁賦》為證進一步明確答案，解決難點。

通過讓學生初步得出答案，再結合微課更深層次理解，最后得出更完備的答案，加深了對本詞對比的表達技巧以及作者思想感情理解，突破教學難點。

通過微課，了解了周瑜，明確了蘇軾和周瑜的異同，正因為有相似之處，才能夠對比，正是因為對比，才有了巨大的反差正是有了反差，才激起了作者強烈的思想情感。微課起到了幫助解決教學難點的重要作用。

通過對問題三的開放而深入的討論，使學生切實把握住作者在本詞中表達的思想感情和人生態度，繼而實現本課的德育目標：學習詞人雖歷經坎坷、身處逆境卻仍樂觀曠達的人生情懷。給學生以人生重要啟示。

10.下闋小結。

主要是寫人抒情，是詞人所思所感。描繪了公瑾形象，在強烈的反差對比中抒發作者命運多舛、功業無成的感慨以及詞人曠達灑脫的情懷。

通過教師小結使學生對下闋內容有一個更簡要明晰的認識和理解。并在與上闋的結合中，對本詞有一個整體認識理解。