電子產品對小學生閱讀習慣的影響及對策研究

袁詠茵　馬曉玲　曹露娟　朱海卉

摘要 隨著科學技術發展的突飛猛進，手機、電子書等各種電子產品在我國小學生閱讀中已普遍流行。通過調查和訪談，得出小學生電子閱讀速度有所提高，閱讀內化程度不高，只讀不解現象嚴重、做筆記習慣呈淡化趨勢及閱讀分享意識薄弱三個結論，并對結論提出相關的解決策略。

關鍵詞 電子產品 小學生 閱讀習慣

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A DOI：IO.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.064

1引言

1.1問題提出

閱讀是小學生開展學習行為的基礎和關鍵，小學階段是培養學生良好閱讀習慣的黃金時刻。據《孩子&家庭閱讀報告》顯示，自2010年以來中小學生進行電子閱讀的人數幾乎增加了一倍。可見，電子產品已越來越頻繁地滲透到小學生的生活中，電子閱讀已成為小學生閱讀的重要方式。隨著小學生上網率的不斷提高，小學生的閱讀習慣也隨著電子媒介的發展逐漸發生改變。小學生的年齡小，自主性和控制力較差，好奇心強，容易受到周遭環境影響，他們未必能正確地使用電子產品進行閱讀，若長期沒有在家長或學校的正確指導下使用電子產品進行閱讀，會對閱讀習慣產生各種可能性影響，因此對其進行客觀全面的研究有必要性。

1.2研究方法

主要采用問卷法和訪談法。根據研究對象的年齡和語言理解力特點，設計了更具直白化和趣味化的問卷調查表。選取的對象為中高年級學生，共發放問卷500份，其中進行電子閱讀的小學生發放250份，進行傳統紙質閱讀的小學生發放250份，共計收回有效問卷476份，問卷有效率為95.2%。問卷共20道題目，所有數據使用Excel軟件進行處理。為保證調查效果的有效性，我們特別注意該校是否有閱讀課，是否重視培養學生的閱讀習慣。此外，還通過訪談法，與學校的教學人員、學生、家長對話，了解目前小學生使用電子產品閱讀的習慣，為進一步研究做準備。

2核心概念界定

2.1電子產品

電子產品指可供小學生進行閱讀活動的電子閱讀器，包括電子書、學習機等。本研究所涉及的電子產品主要指電子書。它可將文字、圖片、聲音、影像等信息內容數字化，存儲量大，攜帶方便。與傳統紙質圖書相比，電子書具有內容豐富靈活，資源利用率高，多媒體上網等特點，更能抓住小學生的眼球，吸引兒童閱讀。隨著計算機技術在小學閱讀教學中使用率的提高，電子書閱讀逐漸成為小學生閱讀的新興途徑，對小學生的吸引力也越來越大。

2.2閱讀習慣

閱讀是人體的視覺器官識別語言文字后直接由大腦發生知覺的閱讀方式，通過理解、領會、吸收、探究、鑒賞和評價的思維過程獲得和積累知識。閱讀習慣是指通過頻繁地重復性模仿行為后自動習得的閱讀行為，體現了個體閱讀的規律特點，對學生閱讀學習結果的發展起到重要的影響。由此我們認為，閱讀習慣常指個體在實施閱讀行為時，通過不斷地修正與調整，逐漸形成的較為穩定的閱讀思維、動機、方式等閱讀行為。

3調查結果與分析

從調查中了解到，電子閱讀器在小學生群體中的使用頻率和依賴程度較高。電子產品等新媒體的出現使小學生的閱讀方式更加多元化，正逐步從以往的平面單向式閱讀向立體式的互動閱讀發展。閱讀實質上是一個認知的過程，電子閱讀這一新途徑使小學生獲取和輸出信息的方式發生變化，從而使他們的認知、思維方式發生必然性改變，對其閱讀習慣產生影響。以下是針對小學生的閱讀方式對閱讀習慣影響的研究分析。

3.1閱讀速度

同為一本100頁讀物，學生使用電子產品閱讀總體上會比傳統紙質閱讀的速度要快，較多使用電子產品閱讀的學生在4-7天可以讀完，而紙質閱讀的完成時間在1-2周。隨著學生對電子產品熟悉度的提高，小學生都能很熟練地操作電子閱讀器，且電子書更能夠吸引學生的注意力，電子閱讀速度較快，同時，學生吸收內化的內容相對較少。

3.2讀書筆記

就讀書筆記的情況來看，在電子閱讀后經常會做讀書筆記的小學生只有16%，而在傳統閱讀中，經常做筆記的學生比電子閱讀高出26個百分點，兩組的差距微大。由于教師在日常教學中對學生電子閱讀的指導相對較少，學生的電子閱讀速度相對較快，大多數人只有純粹地看，把電子閱讀當成一種娛樂性活動，缺少對閱讀內容的自我思考與內化。

3.3閱讀理解

在電子閱讀中，32%的小學生表示能理解閱讀內容，40%的小學生不太能完全理解閱讀內容，處于半懂半懵的狀態，28%的小學生不能理解閱讀內容。在調查中我們發現，能理解閱讀內容的小學生在電子閱讀過程中會主動積極地尋找父母的幫助，或借助學習工具，而不能理解的小學生則沒有采取任何措施，一帶而過，只讀不解現象嚴重。

3.4交流分享

調查顯示，只有25%的學生在電子閱讀時能做到與同伴、家長等交流與分享閱讀內容，46%的同學有時會與別人分享，而29%的同學則不能。可見小學生的閱讀分享意識薄弱，交流分享的主動性較差，這不利于發展學生的語言表達能力和傾聽能力，不利于進一步建構深化知識經驗，阻礙了小學生發散思維和創造性思維的培養。

4討論與分析

4.1閱讀速度

電子閱讀相對紙質閱讀快，原因之一是電子閱讀器的屏幕相對于紙質本面積小，每頁的文字也相對少，讀者是按照“屏”與“塊”進行讀取信息的。而紙質本頁面的字數多，讀者按照“行”進行閱讀，視覺壓力會比電子閱讀大，且紙質本的可觸性和可視性也給小學生一定的閱讀心理壓力，加上小學生注意力不穩定的特點，當頁數多的時候會懷有“要讀完這本書有一定難度”的心態。Elizabeth Tharion的手動與閱讀眼睛運動的實驗中也得出了類似的結論。實驗發現，當具有相同的知識和閱讀能力水平的讀者使用電子閱讀器閱讀時（閱讀距離和閱讀文本保持一致），較頻繁用手臂劃動文字頁面的讀者被記錄下來的閱讀時間顯著低于那些久久沒有劃動頁面或劃動次數較少的讀者，表明從讀者在進行電子閱讀時的本體感覺是最有可能通過提高效率來幫助讀者閱讀一個移動的文本（電子閱讀器上的文本）。當進行電子閱讀時，眼睛掃視的文本目標化越準確，閱讀時產生的錯誤就會越小，但不夠準確的文本定位可能會增加移動文本發生的閱讀時間。可見，學生的電子閱讀速度雖然有所提高，但他們閱讀移動文本的方式和心態仍不夠成熟穩定，為了保證學生的電子閱讀質量，家長和教師需要有相關的引導。

4.2讀書筆記

生成學習理論的提出者維特羅克認為，做筆記是學生有效地促進自身學習效果的策略，以便自覺主動地去實踐，從而獲得學習的能力。小學階段是養成良好閱讀習慣的最佳時期，因此脫離紙質閱讀更應該養成做筆記的習慣。電子閱讀的內容極富跳躍性和復雜性，通過視頻、圖像的呈現使感官得到直接的刺激，在短期內比傳統閱讀更能幫助學生閱讀理解和記憶，但長期來看，如果沒有運用筆記加深理解，梳理知識結構，這種閱讀方式難免會降低思維深度和創造性。

在學生的電子閱讀過程中，若教師對學生的元認知加強監督與控制，即對學生的閱讀筆記有較明確的要求，將致使學生的元認知策略發生變化，從而影響其認知策略和學習質量。其實，電子產品可為學生提供實時使用高亮標注文本、快速截取、涂鴉等記錄筆記的實用功能，學生使用電子閱讀將重塑自身的認知過程，若對這些功能進行的有效利用，利于其進行知識的遷移，對學生充分發揮學習的主觀能動性，提高學習效率有很大的幫助。因此，做筆記不僅培養了學生的元認知能力，幫助學生形成自我反思的意識，更能習得解決問題等學習策略。可以說，從認知上相比于傳統閱讀上這更有助于學生在閱讀中建構圖式，形成和發展個人思想觀念。

4.3閱讀理解

調查中發現，簡單直接的細節容易被大多數人記住。兩組雖差別不大，但電子閱讀的學生大多數在讀完后都沒能回憶起其他內容，記憶不深刻。電子閱讀是一種屏幕閱讀和快速瀏覽的閱讀方式。加涅的信息加工學習理論認為，在閱讀中，需要加工的信息主要存儲在短時記憶中，但實際上，人腦的短時記憶容量是有限的，一般只能存儲七個左右的信息組塊，學生在電子書查找和回看的過程中，新的閱讀內容會不斷地存入短時記憶中，導致造成原有信息的丟失，能到達長時記憶的信息較少。可見，大多數學生使用電子產品能在有限時間內提高閱讀速度，這是他們閱讀習慣變遷的特點之一，但長期進行下去的話容易養成走馬觀花的淺閱讀習慣，導致閱讀的內化程度不高。

由此推測，一方面，家長的具體指導工作并沒有做到位。絕大部分家長對孩子使用電子閱讀非常認可，但他們當中有少數人并沒有針對孩子的實際需要去參與到孩子的閱讀過程中，沒有利用好家長這一優質資源庫的作用，導致孩子的自主閱讀理解效果較差。另一方面，多數學生主觀上依然需要輔導，但主動性還不強。中年級的學生在情感發展上由外露、不自覺逐漸向內控、自覺發展。高年級的學生對許多事情有自己的看法，還會自覺使用逆向思維的形式研究、解決一些遇到的困難，不太愿意大人過度干涉。

維果茨基的支架式教學指教師指導學習者建構和內化所學的知識與技能，幫助學習者進行更高層次的學習活動。簡言之，是通過教師的幫助，學生能實現自主管理學習任務，最后撤離支架。。應用到電子閱讀上，教師應積極引導學生正確地進行電子閱讀，從開始的不理解閱讀內容到一步步養成深入思考閱讀內容的習慣，并逐步建構自己的閱讀體系，將知識內化為自己的經驗，做自己的閱讀引導者。小學階段是他們閱讀習慣和態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段，如果教師和家長能利用好閱讀指導，將有助于他們形成良好的認知結果和態度體驗。

4.4交流分享

新西蘭著名教育家霍德威表示，學生進行分享閱讀時，他們之間流露出的情感和經驗的交換有助于將不同個體聯系起來，因此分享閱讀對學生而言更重要是在于“分享”這一元素本身。他認為師生的分享閱讀中，教師的作用在于鼓勵學生的參與，學生也從中構建了知識體系，同時獲得了閱讀的意義。Pamela Blewitt和Ryan Langan的研究表明，孩子與他人進行分享閱讀時，在交互過程中更易培養孩子對詞匯、句子的建構能力，這很大程度上依賴于孩子的積極參與（包括注意力和熱情）。一般來說，超文本（脫離文本）話語的重要貢獻在于保持兒童的參與，并對閱讀內容、閱讀任務以及閱讀背景的一部分的詞匯或句子感興趣或著重復述。而電子閱讀過程的交流與分享充分體現出閱讀的交互性，孩子在閱讀過程中沒有受到外界因素的干擾，孩子是閱讀的主體，這樣輕松愉快的交互氛圍，與交流對象在高接觸條件下的口頭響應策略對孩子的影響最大，使得他們把這些視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦途釋為自己的想法和思維，有利于發展學生的辯證思維能力，進而收到最佳的效果。

5結論與建議

通過調查分析發現小學生電子閱讀主要存在以下三個問題，一是閱讀速度有所提高，閱讀內化程度不高，只讀不解現象嚴重；二是做筆記習慣呈淡化趨勢；三是閱讀分享意識薄弱。小學生電子閱讀習慣培養，對小學生端正思想、規范行為、獲取知識、提高能力等方面具有十分重要的意義。培養良好的電子閱讀習慣是一個循序漸進的過程，不僅需要堅持與定力，更重要的是決心。攜同學生、教師及家長三者合力，才能有所收獲甚至裨益終身。

5.1加強家庭指導，促進學生閱讀內化與理解

環境是一個重要的教育資源，要想讓孩子養成良好的閱讀習慣，必須注重家庭環境氛圍的建設。作為學習媒介，電子產品本質上并無利弊，重點在于家長的正確引導，提高孩子的閱讀理解能力。家長需事先了解電子產品對小學生閱讀的利弊，制定量化的電子閱讀方式，對閱讀內容進行有方向的篩選，引導孩子理性地對待電子閱讀活動。

孔子倡導學思行相結合的學習方式，讓孩子在閱讀中學會思考并應用于實踐，主動地獲得智慧。現在的學生偏向于瀏覽式閱讀，淺嘗即止的閱讀很難得到知識和進步。因此，家長的示范閱讀就顯得十分重要，多參與孩子的閱讀，及時地提問與反饋，培養孩子思考的意識，提高孩子發散思維和想象空間。其次，主張將閱讀和孩子的生活實際相結合，閱讀建立在已有生活經驗之上，應用于生活之中，可以加深孩子們對閱讀內容的理解，從而激發起閱讀的興趣。

5.2整合教育資源，多方面操作閱讀筆記

在電子閱讀逐漸成為新的閱讀方式的趨勢下，學校更應該積極、正面應對電子產品對小學生閱讀習慣的負面影響，引導學生有效、合理化運用電子產品進行閱讀，整合教育資源，合理利用電子產品閱讀的優勢，多方面操作閱讀筆記，培養良好的閱讀習慣。針對小學生的興趣愛好特征，教師可指導學生利用繪本式、評星式、小報式等豐富有趣的做筆記方法，不僅能提升學生的閱讀興趣，還提高了學生的閱讀質量。與此同時，學校應堅持電子閱讀與紙質閱讀的辯證統一，研究探討這兩種方式的可利用價值，在教育教學中充分運用兩種閱讀方式的互補性，有助于培養學生作閱讀筆記的習慣，促進提高獨立思考和分析問題的能力，啟發學生的創造性閱讀思維。

5.3打造電子閱讀分享校本課程，開展豐富創意的分享閱讀形式

作為一種個性化課程，學校可以針對小學生閱讀分享意識薄弱的問題，結合教師、家長、社區的多方面力量，制定有特色的校本課程。根據學生的學習特點和身心發展規律，結合學校實際，可以落腳在理念、方式、設計、管理等多個方面，逐漸形成系統的、完整的校本課程內容。在此基礎上，鼓勵學生多利用電子產品開展多元化閱讀，捕捉時代信息，在課上分享交流。學生的學習需要不斷接受外界的刺激和鼓勵，以維持和激發他們的注意力與興趣。學校可以開展各種各樣的電子閱讀分享活動，為進一步打造高質量的閱讀交流分享活動奠定基礎。