音樂之門從識譜開啟

周鑫

摘要 音樂之門從識譜開始，實踐研究證明小學識譜能力的培養與訓練對的學生感知音樂、理解音樂、表達音樂以及課堂上創造新的音樂提供了保障。同時，識譜能力也是音樂課堂教學中的重要組成部分。讓學孩子掌握一定的識譜技能，能更好地認識音樂、感知音樂。但識譜教學始終是困擾學校音樂教育的一個突出問題，對于農村學校音樂教育來說更是難上加難。

關鍵詞 游戲 快樂節奏 識譜

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.062

1學校現狀分析

（1）據了解，學校大多數的小孩來自外地，父母都是外來務工人員，為了賺錢養家到處奔波，沒有充足的時間去照顧孩子，更遑論管教孩子，因此學生的行為習慣欠佳，音樂課堂上紀律也比較難管。對孩子而言，音樂課是副科，對音樂課根本不重視。

（2）相比城鄉鎮小學而言，農村學校的教學設備師資力量落后，學生接觸的音樂少。由于學校以前沒有專職音樂教師，孩子們的音樂素質低，對音樂的了解幾乎是空白。他們的耳朵得不到很好的訓練而無法正確判斷音的高低。在齊唱歌曲時，都是摻雜許多怪音，少有學生能唱準音高、打準節奏，更談不上認識簡譜。他們無法分辨各種樂器的音色，有些學生根本沒有見過樂器，他們把各種樂器統稱為“慕”，因為學校里拿出的樂器只有一架鋼琴。

（3）筆者教學時間不長，沒有太多的教學經驗，學校還分配了數學的教學任務，數學是主課，以至于將過多的時間和精力放在了數學教學上，對音樂課教學的投入較少，最后變得只是教學生們齊唱歌曲，或是簡單地欣賞課本上的一些音樂作品，課堂教學越來越枯燥乏味，學生對音樂的學習興趣也越來越低。

小學音樂教學中，識譜能力是打開音樂寶庫的金鑰匙。學校音樂課必須把培養學生的識譜能力放在重要位置。筆者帶著此問題，并聯系音樂教學實際，尋找改進方法。

2興趣導學

對于小學低年級學生而言，識譜能力培養是十分困難的事情。面對奇怪而又陌生的符號，學生難以產生興趣，簡單的教學又會顯得乏味，識譜學習困難重重。但我們采用游戲教學方法，把識譜教學內容和游戲緊密結合，先易后難，引導學生認真思考。

2.1多樣的節奏訓練

2.1.1節奏訓練，打好基礎

低年級學生自律性差，注意力不容易集中，這就要求我們教師把握好這一年齡段孩子的特性，增強教學內容的趣味性，將呆板的樂理和抽象的音樂符號加以調整，轉變成游戲內容。這樣既適應該年齡段孩子好動的特點，又符合現代教學要求，更好地調動了學生的主動性和積極性，達到教學目的。

例如：二年級中節奏教學環節中，把二分音符比作奶奶走路，四分音符比作媽媽走路，八分音符、節奏比作小朋友走路。老師：“大路上來了一位老奶奶。”這時學生就會拍打“x—”圖示。邊拍邊講“走嘔，走嘔！老師：“小明的媽媽是一位年輕的軍人，你們瞧，她走路多精神啊。”學生就改變節奏拍打“××”圖示，邊拍邊做“走、走”；老師：“小明高高興興地放學回家了。”學生就用“跑跑”方式表現節奏，在此基礎上，老師又講“三個人去散步！”這三種形式由三隊同學同時進行，這樣的教學方法既能調動學生的興趣，完成課堂教學，也為今后學習多聲部教學奠定了基礎。

例如：我在三年級的音樂課堂上進行的開火車教學環節，以二拍子的節奏朗讀歌詞及多聲部形式練習，培養學生自主創編和應變能力。要屬于同一類別，如：姓名；地名；民族；食物；交通工具等。

（1）每個人想一種食物的名稱。

（2）要求是兩個字，或三個字，或四個字組成的詞。

（3）按二拍子說。如：XX|XXX| XXXX|

今天星期三明天周四

面包漢堡包可樂雞翅

漢族蒙古族鄂倫特族

（4）每一種節奏型（如兩個字一組的），每人大聲說一種食物的名稱，拍子要一樣（兩拍子），內容不能錯（食物）。不能重復別人說過的詞。

（5）按座位輪流進行，中途不要中斷，也不要搶說（其他同學要監督，看誰犯規了）。

另外，我經常在教學過程中，用手拍二拍子，或學生拍桌子、踏步、數數（也可用英語數數）打固定拍子（穩定速度）（當出現上面三個中任何一個錯誤時停下，說對了再往下說），通過這些多樣的小游戲來激發學生學習節奏的興趣。

例如：在三年級的課堂教學中我采取師生合作2/4拍的節奏在勻速狀態下說出| 1 2 | 1 2 |……|。

左手和右手同時抬起拍桌子為第一拍，再用右手單獨拍桌子為第二拍，反之換手練習第一拍雙手不變，第二拍用左手手。這樣的方式即訓練了節奏，也體現了2拍子節奏中的強弱對比。3/4拍的節奏也是如此。

實踐證明，學生能正確地打好這些節奏，又能準確地把握節拍的強弱規律。滲透穩定的節奏感，提高學習的趣味性，提升學生的學習動力。為今后過渡到樂句、樂段及歌曲創編打好了基礎。

2.1.2歌詞填充，激發興趣

利用學生平時所學兒歌為進行創編，調動學生的學唱興趣，同時也體現學生的審美能力。

例如：在節奏練習中XX | XX | XX | X—|，| xx |XX | XX | X—||時編創兒歌，花兒|花兒|真美|麗—|，蜜蜂|蜜蜂|來采|蜜—|讓學生邊拍手邊朗讀進行練習，你會發現學生會愛上這種玩法，漸漸地，學生們就會建立用自己的語言改編其他歌曲的能力。這樣的教學模式中，學生既動手又動口又動腦，兒歌流暢上口，易懂易記，調動了學生的創新意識，學習樂譜的積極性，樂在其中。

2.1.3旋律新編，提升興趣

在五年級的教學過程中，在一次偶然的機會，我發現一些學生很喜歡給會唱的歌改詞，于是我又嘗試著讓學生找一些他們喜歡的歌，并給這些歌重新填詞，要求改編內容要能表達自己的學習生活隋況以及內心感受等，同樣每月進行一次展示分享，先唱譜再唱詞。在這個過程中，學生很有興趣，盡管他們的歌詞寫得有些稚嫩，但卻讓我感動，學生的創造力令我感到驕傲。

2.2豐富的識譜訓練

在小學音樂課程中，音樂創編的目的在于豐富學生的思維，開發音樂創作潛能，提高學生學習音樂的興趣，培養學生的審美能力。課堂中，以學生為主體，從培養興趣為出發點，著力設計生動有趣的活動內容、形式及情景，讓學生發揮想象力，培養學生的創新意識。單就歌曲識譜教學而言，我們可以為歌曲添加引子、尾聲；為小打擊樂器歌曲編寫伴奏；續寫新的歌詞等。讓每個孩子都有學習、探索、施展能力的機會。

2.2.1理解和固定音的高低順序

改變過去“老師教一句，學生學—句”的唱歌習慣，從學習簡單的樂譜知識開始。

例如，一年級的教學中，為了提高學生的學生興趣，采取音樂階梯的形式，形象直觀地進行教學。把1.2.3.4.5.6.7.1從低音到高音的排列成樓梯的形式，讓學生理解和固定住音高。首先是按順序唱音階，熟悉音高位置后，我便讓學生跟著我的手指到的音唱，效果還比較可觀，學生們都能唱準階梯上各音的高低。

例如：在對一年級小朋友進行識譜教學時，讓他們感受到環境與氛圍的寬松與自由，放松地唱唱跳跳，課前為學生做好代表各種音符的頭飾，并戴在同學們的頭上，一次請一組同學上來，臺下的同學唱到哪個音，代表那個音的同學就快速反應，跳一下。這樣，讓他們對音符更加敏感，在游戲中鍛煉并熟悉音符的音高。

222采取多種模式相結合的方法

（1）聽，在識譜教學環節中，占有較大比重。它包括：聽歌詞、聽歌曲、聽節奏等。在一定程度上要能感受到音樂中高低、節奏及其和聲。日本音樂教學很強調“聽”。識譜需要具備聽覺能力。那么，采用何種方法最適合小學生呢？傳統的方法就是“練耳”。即，訓練學生聽辨單音、音程、和弦等。而當今新的教學方法相對靈活，是訓練學生聽辨旋律、節奏、音色的教學手段。對小學生而言更為適宜。

（2）寫，在識譜環節中也很重要，俗話說“好記性不如爛筆頭”，在課堂教學中能有一定時間安排并指導學生抄寫曲譜，久而久之，學生對曲譜就不再陌生，識譜能力也能得到提升。

（3）背，是增強記憶的表現。要求學生把自己喜愛的歌曲和譜子背下來，增加自己的曲譜記憶量，對識譜能力的提高也會有推動作用。

（4）唱，指導學生先學會演唱歌曲，在此基礎上進行曲譜的學習，使之培養獨立視唱曲譜的能力。

但在看譜視唱過程中，有效調動學生的學習興趣是至關重要的。任何東西接觸多了就會產生厭煩心理，多次嘗試都未能完成就會失去信心。因此采用“簡化識譜”的方法，降低曲譜的難度，讓學生更容易地接受所學內容，達到學習目標。

3策略助學

3.1分析異同，巧認樂譜

在進行中低年級識譜視唱時，在教過c大調自然音階：do.m.mi，fa.soLla.si.do，學生能自己對照讀譜會識音符的情況下，一般先讓學生讀譜。開始讀的階段，對演唱音準、節奏不作嚴格要求，只是對照譜子大致了解歌曲結構，同時讓學生知道小節數，找出相同節奏、音高的小節進行標注（三角形），合并相同的小節。經教師的指導處理，理清唱譜思路，學習起來就會更加得心應手。

3.2借助樂器，巧學樂譜

識譜的過程中，樂器帶來的幫助作用是巨大的，課堂樂器的引進是識譜教學的最佳活動方式，對學生的識譜就有積極的作用。陶笛本身具有形式美，加上特有的教學內容，通過自己摸索在學習過程中會有成就感，調動學習興趣，同時可以促進音樂知識和技能的掌握。同樣，其他相對常見的豎笛、口琴等器樂也是適用的，我們分校在學習陶笛時首先從六孔入手，六孔陶笛比十二孔陶笛更簡單易學，且輕巧便攜，學生可以在任何時候拿出來玩。在課堂上，我們可以通過獨奏、齊奏、二聲部合作等方式，來演奏教材中的歌曲，以取得良好的教學成效。

3.3老歌新唱，巧練樂譜

在教學中，大部分學生的模仿能力都很強，有些歌他們只要聽上幾遍就會唱了。可選擇一些他們熟悉的歌，先唱詞再唱譜。比如在“5.12”地震后，大家都會唱《感恩的心》、《陽光總在風雨后》等勵志歌曲，由學生自己選擇一首，將它唱熟唱好。在班級展示時，全班分成若干小組，跟著伴奏演唱譜和詞，還要進行歌譜和歌詞的接龍，可以是單純的詞或譜，也可以兩者結合。

4展評促學

4.1音樂小報園

期末，我們可以組織音樂手抄報比賽，內容設計識譜，以學生自己喜歡的歌曲為主，音樂作品中學生覺得最精彩的樂句或片段，有趣的節奏，節拍，識譜知識等，也可以結合課內外一些有趣的圖片……上交的音樂小報成績將計入期末考核中。

4.2星光大舞臺（課堂中安排小組或個人展示結合）

為了進一步鞏固所學的識譜知識，我們可以要求學生對所學內容（例如：唱名、節奏、音樂符號等）制作成卡片，利用課堂時間進行上臺展示。若在展示的過程中出現了錯誤，可以在教師的指導下，全班同學的幫助下及時得到糾正和鞏固，其他犯同樣錯誤的同學也能從中得到啟示和進步，達到—舉多得的效果。

4.3樂譜總動員（背譜比賽）

通過一個學期的識譜培養和課堂教學，學生在課堂中學習和積累許多的音樂識譜和讀譜知識，同時節奏與節拍、器樂視譜演奏等方面得到了很好的訓練與提高。我們還可以在平時的班隊課中進行背譜比賽，把課堂當中學過的歌曲或是音樂片段的譜子背下來，在這樣的背譜比賽中，教師可以采取多種方式來安排學生開展比賽，在人員調配，教師課桌安排，場景布置等方面進行精心設計。在形式上也可以多樣化，運用彈鋼琴、聽錄音、猜謎語、舞蹈、多媒體視圖等方式來安排活動內容，獲勝的隊伍或是個人將獲得一定的獎勵。通過這樣的背譜比賽與展演，學生在活動中收獲了喜悅，鞏固了所學內容，為以后較復雜的新譜學習奠定了基礎。

5總結與反思

在識譜教學中，音樂教師要針對學生年齡的特性，由淺入深，由易到難，循序漸進地制定適合學生的教學內容，只有遵循學生的認知規律和理解能力，團材施教，有效運用講、認、唱、聽、記等教學手段，充分地調動學生識譜學習的積極性、主動性，正確引導學生參與到活動中來，才能達到識譜教學的最佳效果。