邊疆少數民族地區高校“中國近現代史綱要”課教學實效性探析

洪滔　任祖云

摘要 “中國近現代史綱要”課作為經過改進的高校思想政治理論課程之一，在其教學實效性的探討上具有重大意義。目前，邊疆少數民族地區高校大部分學生基于漢語掌握水平較低、教學設備較落后等因素，對中國近代史有一個較為粗淺的了解，在具體的歷史脈絡及深刻性歷史問題的理解上掌握不足。應當堅持因材施教原則，精心設計教學內容、引進并充分利用先進教學設備、加強師生的互動與交流，以促進該課程教學實效性的提高。

關鍵詞 “中國近現代史綱要” 邊疆少數民族地區

高校 教學實效性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.051

教育部副部長李維紅堅定指出，加強并不斷改進高校思想政治理論課程不僅是教育和引導大學生健康成長的需要，是全面推進中華民族偉大復興的需要，也是實現建設小康社會宏偉目標的需要，更是滿足國際意識形態斗爭的需要。“中國近現代史綱要”課作為經過改進的高校思想政治理論課之一，在其教學實效性的探討上具有重大意義。關于邊疆少數民族地區高校“中國近現代史綱要”課教學實效性的研究極少，邊疆少數民族地區高校因地域偏遠、經濟、物資條件等較為落后，特殊因素較多，加強對該主題的研究是邊疆少數民族地區高校教育發展及經濟發展的需要。

1“中國近現代史綱要”課教學實效性現狀

目前，邊疆少數民族地區高校“中國近現代史綱要”課教學實效性研究現狀顯示，大部分大學生對中國近現代史有一個較為粗淺的了解，在具體的歷史脈絡及深刻性歷史問題的理解上掌握不足。有部分學生對該課程的學習顯示出消極怠倦情緒。部分教師在該課程的教學方法、創新性等方面沒有做到位，以背誦具體歷史事件關鍵內容的方式成為學生學習該課程應對考試的主要方式。學生對“中國近現代史綱要”課的學習興趣沒有被充分調動起來，課堂教學水平相對較低。

2“中國近現代史綱要”課教學實效性存在問題及成因分析

2.1漢語水平影響教學水平

邊疆少數民族地區高校的大學生基于地區地理、民族、歷史、社會、經濟發展等因素，對漢語的掌握水平普遍較低，這對于“中國近現代史綱要”課全漢語的教學形成阻礙。同時，邊疆少數民族地區高校的大學生的漢語水平呈現參差不齊的現象，進一步加大了“中國近現代史綱要”課的教學難度，對相關的歷史術語如“三民主義”、“鴉片戰爭”等難以理解。早期的邊疆少數民族地區高校使用本少數民族的語言進行“中國近現代史綱要”的編寫，該編寫可能因語言的差異而對中國近現代史相關內容的描述、闡述形成偏差，不利于大學生對改進的“中國近現代史綱要”課漢語課本進行理解與掌握。

2.2教學設備落后阻礙教學

邊疆少數民族地區因地理位置偏遠、資源相對貧乏、地形復雜等因素，在經濟上較為落后。政府對邊疆少數民族地區的扶持雖然取得了一定的進展，高校設備較為落后的問題仍然較為突出。邊疆少數民族地區高校在教學設備上如多媒體設備的普及率相對較低，或者有多媒體設備也只是有能播放一般課程資源的功能，在教學資源的供應上相對缺乏，這一問題一方面阻礙了教師教學水平的充分發揮，另一方面阻礙了學生對豐富課文內容的理解，不利于學生打好中國近現代史學習的基礎并難以利用豐富的網絡資源進行課堂知識的拓展。

2.3教學方法單一阻礙教學

“中國近現代史綱要”課是一門理論性極強的課程，邊疆少數民族地區高效基于教學設備落后及漢語水平普遍較低等因素的影響，對該課程的講授多以教師全課堂講解為主。針對語言差異較大的歷史內容，教師必須耐心講解才能幫助學生正確理解課文內容。這就造成教學方法單一性，單一的教學方法應用過程中容易消磨學生的興趣，學生在困倦、精力分散的情況下學習效率會大大降低，同時不利于課堂教學進程的推進，難以達到教學目標。

3提高“中國近現代史綱要”課教學實效性的對策

3.1堅持因材施教原則

因材施教是教育中的重要原則，指的是教師以學生為主體，根據學生的年齡、知識水平、接受能力等進行個性化、有差異的、切合學生具體情況采取對應教學方式的教學原則，幫助學生揚長避短，循序漸進地取得身心的全面發展。因材施教是提高教學水平、尊重學生能力、發掘學生潛能、增強與學生互動的重要準則。堅持因材施教對于邊疆少數民族地區的高校大學生尤為必要，普遍較低且參差不齊的漢語水水平、較為粗淺的中國近現代史學習水平等對該地區高校教師堅持因材施教提出了高要求。

3.2精心設計教學內容

教學內容是一致的，但如何使教學內容變得精煉、豐富、富有邏輯、趣味、易于理解、接受等，就需要教師對教學內容充分了解并運用豐富的相關教學素材加以修飾、鋪墊，從而吸引學生的眼球與專注力。“中國近現代史綱要”課是極具邏輯性的課程，歷史事件的敘事有時間及因果的聯系，教師在進行教學內容設計時要格外重視課程本身的特點。

3.2.1注重邏輯性編排

“中國近現代史綱要”課教材的編寫的目的在于幫助大學生在新形勢下對中國近現代史有一個基本、全面的了解，幫助學生明白馬克思主義中國化的根源和過程，中國共產黨產生的根源、過程及領導中國革命的歷史必然性等。針對中小學時已經對中國近現代史進行相關課程的教授，為避免教材的重復，在“中國近現代史綱要”課教材的編寫上更加具有綜合性，在歷史事件闡述的時間跨度上也比較大。

在具體歷史事件如鴉片戰爭的講解上，要先從事件發生的背景上帶領學生逐步了解事件發生的過程及影響、意義等。“內容設計的文字表達上要淺顯易懂，符合邊疆少數民族地區高校學生的漢語水平要求；教師要學會在教學實踐及生活積累中掌握語言的幽默運用，聯系潮流用語貼合邊疆地區少數民族學生的喜好，吸引學生的注意力；教師也可以在教學內容設計中增加相關的歷史小故事講解，增添課堂的生動性、趣味性，活躍課堂氣氛。

3.2.2突出重點與難點

教學內容的設計應當突出重點與難點，避免籠統而面面俱到。在“中國近現代史綱要”課的教學內容設計中，教師要充分了解課本內容，結合教材的教學目標與要求以及常考的內容突出重點與難點。因此，教師在教學內容的設計上要做到精講與略講，幫助學生明確課文的重難點并逐個攻破。對于邊疆地區少數民族學生而言，教學內容重難點的設計一定要做好鋪墊，基于其對近現代史理解程度較低及了解較為困難的現狀，要以其他內容來幫助其了解重難點的內容。

3.3引進并充分利用先進教學設備

多媒體在教學中的逐步普及使教學方式更加豐富、高效。目前，大部分邊疆少數民族地區高校應當積極爭取政府在先進教學設備上的支持，引進先進的多媒體教學設備，并充分應用多媒體教學設備讓教學情境的設計更為生動、有趣，在多媒體教學設備的輔助下，充分利用課堂時間，提高課堂的教學效率及水平。針對沒有配齊多媒體教學設備的邊疆少數民族地區高校，教師應用積極應用網絡汲取豐富的教學資源，幫助學生開拓思維，增加知識儲備。

多媒體的應用形式多樣，范圍廣泛，針對中國近現代史課程的教學，可以使用音頻、圖片、視頻等形式進行相關內容的展示，增添了學生對歷史事件、人物的感官體驗，對邊疆少數民族地區高校理解和掌握歷史知識十分有益。并且，教師可以利用多媒體制成微課為學生提供個性化教學和自習，這十分符合歷史水平參差不齊的邊疆少數民族地區高校根據自身的歷史知識水平進行學習，有助于學生自我學習水平的提高。

3.4加強師生的互動與交流

互動與交流是情感的相互碰撞，情感是人與人交際的重要內容，它會使交際雙方產生內在波動而可能在彼此身體、頭腦中留下痕跡，進行體驗、感受、思考等。在教學中進行互動與交流是必不可少的，有效的互動與交流能夠拉近教師與學生的關系，促使其共同進入到教學的氛圍中。邊疆少數民族地區高校大學生進行“中國近現代史綱要”課的學習時更加需要教師以對話、提問、表揚鼓勵、肢體表達等形式與其進行情感的互動與交流，以引導其逐步加深對中國近現代史的理解與掌握，在學習的過程中得到肯定。

教師在進行因材施教的教學互動與交流過程中必須充分尊重學生，更加耐心地引導邊疆少數民族地區高校大學生，幫助學生發揮主觀能動性專注于學習中才能取得事半功倍的效果。相關研究表明，表揚鼓勵比批評打擊更有助于孩子的成長與發展。鼓勵是教學的必需品，能夠幫助學生培養學習的自信，鼓勵學生學習的積極主動性和創造力，教師要不吝溢美之詞對學生加以褒獎。

邊疆少數民族地區高校“中國近現代史綱要”課教學雖不斷取得進步，但仍需要根據漢語掌握水較低、教學設備較落后、教學方法等問題進行原因的分析及困難的克服。邊疆少數民族地區高校要注重相關先進教學設備的引進及專業教師的培訓，堅持因材施教原則促進學生的全面發展。