以工程教育認證為導向機制專業凸顯特色的課程體系構建研究

宋秋紅　高麗田　中旭　胡慶松

摘要 工程教育本科專業認證的進行，可以全面促進我國工程教育的深入改革，提升工程教育的水平，高校參加專業認證，將推動專業建設持續健康發展。本文在領會工程教育本科專業認證重要性的基礎上，著重研究了上海海洋大學機制專業符合認證標準的課程體系構建問題。

關鍵詞 工程教育專業認證 機制專業課程體系構建

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.016

1工程教育本科專業認證概況

《華盛頓協議》是一個工程教育本科專業學位的國際互認協議，其目的是通過多邊認可的工程教育資格，能夠促進工程學位互認和工程技術人員的國際流動。要達到工程學位的互認，主要是通過工程教育認證體系和工程教育標準互認實現的。《華盛頓協議》協約組織成立于1989年，目前已經發展成為具有國際影響力的教育互認協議，2016年6月中國正式加入《華盛頓協議》，成為第十八個成員國。這項舉措，必將促進我國工程教育按照國際標準進行，也是提高工程技術人才培養質量的重要方法，屬于國家抓緊推進工程師資格國際互認的關鍵環節，對我國工程技術領域參與全球競爭，逐步走向全世界具有重要的意義。2006年起，我國依據《華盛頓協議》，系統地建立了與《華盛頓協議》要求基本吻合的、符合中國國情的工程教育專業認證體系。近幾年，中國的工程教育認證工作取得了顯著的進步，“學生中心”、“成效導向”、“持續改進”的認證理念深入人心，因此，國內各高校各類專業積極申請工程教育本科專業認證，已成必然趨勢。

《華盛頓協議》的主要內容有：（1）全體正式成員采用的工程專業認證標準體系、政策和程序基本一致、等效；（2）全體正式成員彼此互相承認其他正式成員提供的認證結果；（3）促進專業教育，實現工程職業實踐所需的教育準備；（4）全體正式成員保持相互監督和信息的交流。

我國的工程教育認證由中國工程教育認證協會，全面組織實施，中國工程教育專業認證協會成立的同時，機械類專業認證分委會改組成為機械類專業認證委員會。

中國的工程教育本科專業認證的主要目標包括：促進我國工程教育全面改革，強化工程實踐教育，進一步提升工程教育質量；建立完善與注冊工程師制度相關聯的工程教育專業認證體系；吸引工業界的深度參與，進一步密切工程教育與工業界的聯系，使得工程教育人才培養對工業產業更具有針對性；促進我國工程教育與國際廣泛交流，從而實現國際互認。

2為什么要申請工程教育本科專業認證？

參照認證標準，經過艱苦努力和精心準備，獲得認證通過，有諸多好處：

社會民眾：只有經過專業的認證機構所認證的學校（專業）才是被承認的學校（專業）；

學校和專業：事關學校的生存條件（有利于吸引好生源，吸引投資）；

畢業生：學位被認可，被社會所接受。在獲取資助、獎學金、學分被其他高校認可、學位被其他國家接受，受工業界認可。

參加認證，實質上對專業的全面發展的巨大推進作用。首先，中國工程教育專業認證協會擁有與國際接軌的、可持續發展的、合乎國情的認證體系標準，該標準與《華盛頓協議》其他成員的認證體系實質等效。工程教育認證代表一種新教育理念，并且工程教育認證使“以學生為中心”第一次有了明確合理的體系框架。參加專業認證必將推動專業建設持續健康發展。專業認證與我們以前的專業評估，有很大的不同，見表1。

3目前全國機械類專業認證情況

見圖1，截至2016年底，全國高校的超過100個機械類專業通過認證，機械類2017年認證申請受理學校60個，包括上海一些學校的機械設計制造及其自動化專業。

我國高等教育的各工科專業，進行工程教育專業認證是必然趨勢，而上海海洋大學機械設計制造及其自動化專業要想參加工程教育本科專業認證，必須要做好前期的準備工作。與其它學校或者是部屬院校相比，上海海洋大學機械設計制造及其自動化專業的辦學條件還有一些不足，在專業認證申請時，尚有如下問題：（1）辦學條件上與中國工程教育專業認證標準體系不完全符合；（2）從上至下對專業認證的重要性認識不夠，學校、學院、專業的認識差距明顯；（3）日常的教學工作更多的是注重教師的教學水平，還沒有完全轉向學生培養為中心；（4）學校一級對專業認證相關工作，還沒有開展有組織的、全面深入的學習領會等。對于這些問題的解決，首先各級領導要重視，深入學習專業認證的各類文件和要求，對照2015版的《工程教育認證通用標準》，按照標準對學生的培養目標、畢業要求等各個環節的質量要求，認真修訂現行培養方案，對比后發現的問題應及時盡快解決，為以后的人才培養質量提高和申請專業認證做好必要的準備。

工程教育專業認證是一種合格認證，區別于我們專業審核評估，核實是否滿足培養質量標準的最低要求。專業認證過程中，依據的核心內容是專業的培養目標。如果專業培養目標的定位符合工程技術人員應該具備的基本能力和未來的職業預期，并且具有充分的證據表明所具有的教學條件能支撐培養目標實現，則就基本具備了參與專業認證的基礎。

4工程教育專業認證中應著重研究的問題

工程教育本科專業認證是一個復雜的、全面的專業評審工作，而本科專業的課程體系是工程教育本科認證的最基本內容，課程體系達不到標準，認證通過無從談起。在工程教育認證標準（2015版）中，對培養學生的課程體系有四項要求，在具體針對機械類專業的補充標準中，對課程體系的要求又補充6條。對照這些標準與要求，我校機制專業的課程體系明顯差距不小，屬于硬傷，需要抓緊改進完善。對照標準，在2017年盡快完成對現有機制專業的課程體系梳理工作，以便在我校四年一次的201 8年培養計劃修改年，參照工程教育本科專業認證標準，建設完成符合要求的課程體系。

依據工程教育專業認證標準，我們應該著重研究以下幾個問題，以期能為專業認證提出合理的解決方案：

4.1深入領會通用標準的含義

專業認證的通用標準是對所有工程教育專業提出的最低質量要求。因此，申請認證應先深入領會專業認證標準各個指標的含義。經過了2次大的修訂，2015年中國工程教育專業認證協會發布了《工程教育認證標準》。主要是在畢業要求上由10條增加為12條，這就需要對通用標準中“畢業要求”的各個指標點進行適當的分解。總而言之，12條指標點具體可分為4大類型，即工程知識、工程能力、通用技能、工程態度。工程知識即新標準中畢業要求的第1條，工程能力覆蓋標準中畢業要求的第2、3、4條；通用技能主要是標準第5、6、9、10、11條，工程態度主要涉及標準第7、8條和第12條。對標準中這些不同層次的認識，屬于對畢業要求的基本理解，為后面指標點的合理分解是有利的，可以合理地安排各指標點應該涉及的課程及考核手段，我們需要全面客觀地認識我校機制專業目前的培養方案，為如何整改提供依據。

4.2仔細核對工程認證的補充標準

中國工程教育認證協會網站上，已經公布了16個專業的補充標準。由于是具體針對專業類別的，因此標準詳細定量化、要求全面明晰化。比如在課程設置、師資隊伍建設等都有定量的、明確的要求，我們必須研究如何滿足這些硬杠要求，如果這些達不到要求，專業認證無從談起。

4.3充分認識和挖掘我校機制專業特色

工程教育專業認證根本不是對申請專業進行的評優評差，它所提倡的是在滿足專業認證基本要求基礎上，專業認證可以有不同的層次，并不要求全國各高校的相同專業都是同一水平。工程專業認證層次可以分為以培養研究型人才、高級復合型人才、一般復合型人才、應用型人才為目的的4個層次。因此，上海海洋大學機制專業，在申請工程教育專業認證時，應先確保能夠滿足工程教育質量認證通用標準和補充標準的最基本要求，然后根據上海海洋大學的發展定位和辦學宗旨，尤其是要結合學校創辦雙一流大學的具體要求，明晰本專業的培養目標和定位。需要強調的是，根據地方地區的產業發展特色，凝聚本專業的辦學特色。專業的辦學特色與專業的培養目標和定位有機融合，確定本專業教育屬于應用型人才的層次。這不僅有利于凸顯本專業的辦學特色，而且也是適應層次人才培養的、工程教育專業認證的需要。

4.4凸顯上海海洋大學機制專業的特色

在此次課程體系構建的研究、梳理過程中，我們還要結合機制專業2013年、2016年兩次專業評估在課程體系上反映出的專業特色建設問題，研究其他大學機制專業課程體系的特點，在我們的課程體系中，必須還要凸顯我校機制專業的特色。

上海海洋大學的建設目標是高水平特色大學，深化一流學科建設，而特色大學就是由各個特色專業和學科組成的。專業特色是依靠課程體系來實現，課程體系建構是否科學、合理，對于落實學校辦學指導思想、辦學理念、提高人才培養質量、實現人才培養目標具有決定性的意義。

機制專業是上海海洋大學的重點建設專業，專業匯聚多方人才，傳承漁業機械研究的老傳統，逐漸聚焦海洋工程裝備的專業特色。學院海洋工程科研團隊中本專業教師數量，占據本專業教師數大半，并且專業還有11名教師來自不同企業，他們在課程教學中結合自己的科研方向與企業工作經驗、理論聯系實際，把海洋工程研究作為課程建設的重要基礎，有效提高了課程教學質量，促進了課程教改與發展，經過專業教師這種不斷的科研、教學的融合發展，達到了利用學科特色強化專業特色，產生了一批具有海洋工程特色的課程。因此，該項目首先要研究解決如何使一些有特色課程有機地融入專業課程體系中，其次要解決如何把這批精兵強將安排在課程體系中最需要的崗位上，承擔最重要的專業課程教學，有機地串聯起一個凸顯專業特色的課程體系，使課程體系能夠培養出有特質工程技術人才。

4.5綜合考量是否遞交專業認證申請

經過前期的大量研究工作，組織校、院、專業三方教育專家討論，匯總各方面建議意見，綜合考量，決定是否遞交、何時遞交專業認證的申請。因為目前結合我們專業的實際情況看，專業認證還是要投入大量的人力、物力、財力的。

上海海洋大學機械設計制造及其自動化專業，其前身是1956年建立的漁業機械專業，有一定的歷史積淀，目前具有一級學科碩士點，在校學生近600人，專業教師32人。2014年被學校評為專業評估優秀專業，2016年又通過合格評估，屬于學校綜合條件比較好的、學生教師都比較多的工科專業。

5工程教育專業認證具體實施方案

上海海洋大學2014年對專業培養方案進行了例行的每四年一次大修改，機制專業的培養方案按照學校的要求進行了比較全面的完善修改，經過三年的執行，尤其是工程教育本科專業認證2015版認證標準下發后，確實有必要對培養方案中的課程體系進行及時的修改完善。我們要為編寫出具有我校機制專業特色的、符合2015版認證標準的專業培養方案，做好必要的前期研究工作，具體實施方案如下：

（1）結合2014版專業培養方案執行三年來的得失，全面梳理2014版專業的課程體系，整理三年6個學期的課程教學情況；

（2）歸納分析教學情況，匯總現有專業教師的特點與所任課程情況；

（3）對照工程教育本科專業認證201 5版認證標準及機制專業補充要求，查找出不符合標準的內容；

（4）綜合專業特色及認證標準，對我校機制專業的課程體系提出修改建議；

（5）項目總結，發表教改文章，撰寫2018版專業培養計劃的課程體系修改可行性報告。

綜上所述，以工程教育認證為導向機制專業凸顯特色的課程體系構建研究極其重要。課程體系的構建，是一個系統工程，我們把研究重點放在了工程認證和專業特色上，但在課程體系構建的研究中，還必須要注意以下幾點：要滿足學校的各項基本要求，兼顧專業培養方案的合理性、系統化；要以通過專業認證的其他學校機制專業課程體系為樣本；要考慮我校機械系31名教師的現實情況；不可避免地要考慮到，課程體系中，機制專業的兩個方向的平衡。綜合如上多項因素，考量專業的未來發展，全面做好申請專業認證的各項準備工作。