“重科研輕教學”背景下科教關系轉變探討

薛靜靜

摘要 目前中國高校普遍存在“重科研輕教學”現象，嚴重限制中國高等教育事業的發展。本文基于對“重科研輕教學”背景下科教關系亟需轉變的分析，提出科教并重與相互促進是未來的發展方向。為實現科教融合目標，需加強頂層設計，鼓勵和督促高校形成重教環境氛圍；傾心課程教學，踐行教書育人；凝練科研方向，科教相互促進。

關鍵詞 “重科研輕教學” 科教關系轉變 科教融合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.011

大學負有培養人才、傳播知識、鉆研學術、教化社會等多種職能。學生是大學存在的根本，培養具有系統專業知識體系、創新視野和創新能力的人才，是大學的首要任務。科研促使專業知識不斷更新并與國際接軌，若缺乏科研作為后盾，培養專業優秀人才就失去了源頭活水，以科研為基礎的教學是完成大學職能的前提。因此，大學教育應該重視科研，科研的目的是為實現更好的教學和科技轉化并服務社會。然而重視科研并不代表科研可以凌駕于教學之上，目前中國很多高校存在“重科研輕教學”的現象，這種不健康的科教關系對于中國高等教育長遠發展不利，然而目前這一問題還未引起社會足夠重視，積極轉變“重科研輕教學”的現象，實現科教并重與相互促進是未來發展的方向。

1“重科研輕教學”背景下科教關系亟需轉變

1.1“重科研輕教學”對大學教育質量構成潛在威脅

經過高考進入大學校園的大學生本應是天之驕子，應該獲得良好的培養和知識的傳承，但現實是有多少大學生獲得系統專業知識的訓練和具備完整專業知識體系？這一比例是很少的。當然這與大學生自身的思想意識和自我要求有關，同時，高校教師作為大學生思想上的引領者和知識上的引導者，扮演著十分重要的角色，但在“重科研輕教學”的大環境背景下，無論是學校、學院還是教師個人，都過多地關注科研，很多教師尤其是有職稱評審需求的年輕教師在教學方面往往是應付完成教學工作，保證不出現教學事故。上課前備課不足，課程設計不充分，不能激發學生的求知欲，學生的實際學習效果較差。敷衍教學、一心追求科研績效的教師給學生帶來了思想上的消極示范，增加了學生管理的難度。隨著高校大規模擴招，大學教育質量出現嚴重下滑，以致有“大學生一流進去，三流出來”、“現在的名校本科生不如以前的專科生”等說法，這些說法雖然不一定正確，但也反映出目前中國高等教育的質量出現了問題。“重科研輕教學”從教育者層面形成對大學教育質量的潛在威脅，長此以往將影響國家軟實力。

1.2“重科研輕教學”導致高校教師不平衡發展

高校教師作為教育系統大環境下的個體，自身具有趨利避害的屬性，為適應教育系統績效評價機制，高校教師自發向“重科研輕教學”傾斜。這種傾斜從高校人才引進就已經開始，目前大部分高校引進教師人才傾向于注重科研成果的數量和質量、是否有海外經歷、本科出身院校層次，尤其傾向引進高水平論文發表數量多的博士和博士后人才，剛正式入職的青年博士、博士后面對學校不斷強調和施加的科研壓力，自然而然對更有利于自身發展的科研工作付出更多的時間和精力。在這樣的背景下，高校科研成果斐然但教學水平一般的青年教師越來越多，甚至還出現一些因科研能力突出而對教學極不負責任的教師。長此以往，高校教師只會埋頭搞科研，卻不能把自己的研究成果融入教學中，科研方面成績越來越突出，而教學能力提高不明顯，造成教師的不平衡發展，難以成長為教研全方位發展的優秀高校教師。

1.3“重科研輕教學”不利于師生關系健康發展

教學關系是師生關系中最基本的關系，具備良好的教學能力并認真負責是得到學生尊重和在學生心中建立威信的前提，通過良好的課前、課中、課后教學以及實驗、科研輔助、實習互動，建立起一種健康的師生關系。“重科研輕教學”背景下部分教師教學行為不規范、教學效果不好，甚至有出現把老師轟下講臺的情況，也有學生課堂上敢怒不敢言但私下找院領導或發私人郵件舉報，大部分學生雖然表現比較溫和，但內心對這些教師的評價不高。很多今后有繼續深造需求的學生主動給老師做科研助手，在老師的指導下做課題、寫論文，對于師生來說是雙贏的好事，但有時不容易把握好度，如學生過多關注跟隨老師做科研而荒廢學業，導致學生的專業功底不穩，有時也會導致師生關系功利化，在發表學術論文排名上、科研獎勵分配上引起學生不滿。

2科教并重與相互促進是未來的發展方向

2.1加強頂層設計，鼓勵和督促高校形成重教環境氛圍

重教大環境氛圍的形成，需要加強自上而下的頂層設計。由于高校的隸屬關系比較復雜，如有教育部直屬高校、中央部委所屬高校、地方所屬高校，因此，加強頂層設計，需由國務院或國務院委托下屬部門制定和發布轉變高校“重科研輕教學”部署的正式文件，地方教育部門和高校配合執行，形成重教的激勵和約束機制。目前很多地方的崗前培訓和高校教師資格證考試很不規范，有“走過場”和“例行公事”的性質，另外，崗前培訓和高校教師資格證考試范圍過于程式化，在青年教師教學信念形成和教學能力提高方面的作用十分有限，應增強培訓和考試的嚴肅性，同時增加授課能力提升方面的培訓，并在高校教師資格證考試環節予以考核。從學校層面來說，對剛入職的青年教師進行主講教師資格培訓十分必要，主講教師資格培訓要致力于拔高青年教師的教學水平，對培訓環節進行嚴格設計，培訓時間應不少于一年，在培訓結束后對考查合格者頒發合格證書，不合格者延長培訓時限。增設“教學型”教授崗位，對“教學型”教授崗位的聘任要求不宜太高，而對“教研型”教授職稱的取得，應加強教學方面的考核。學院應配合學校開展主講教師資格培訓，將“傳幫帶”真正落到實處和發揮作用，而不是流于形式，并且以學院或專業系別為整體，適時地組織教師開展教學研討活動，主動適應教學改革和提升順應時代需求的教學能力。

2.2傾心課程教學，踐行教書育人

教書育人不僅是一種責任，也是一門藝術。大學教育是職業教育，也是價值觀形成教育，既要培養學生自由的精神、公民的責任、遠大的志向，也要引導他們為社會和人類的進步做出自己的貢獻。以自己的品德、學識、能力與情感，在傳授知識、創新知識的同時，去塑造學生的人格，激發學生的求知欲。要始終把職業教育與教書育人聯系起來，追求分數不是根本目的，而是要教會他們如何運用知識去解決問題。

優秀教師應該是一名好“導演”。在授課時要以“學生為主體，教師為主導”，精心設計，幫助學生構建基于個人認知的知識體系。課程內容的理解與把握是前提，授課內容的精心設計是基礎，教案及PPT準備與制作是關鍵，教學技法的靈活運用是保障，教學內容與實踐結合是提升。

優秀教師應該是一名好“編劇”。精心設計教案，引導學生根據自己的理解和判斷，去解決一些與之相關的理論和實際問題，逐步創建“以促進學生學習效果”為中心的教學方法。精心設計案例，在課程開始列舉出應用實例，提出需要解決的科學與實際問題及解決問題的方法。在授課中針對某一知識點，列舉實踐中存在的實際問題，通過分析原因及解決的方法，引出知識點；在課程結尾引導學生綜合利用所學知識，解決案例問題。

優秀教師應該是一名好“演員”。講課要很投入，要有激情，吸引住學生，通過提問、設問、討論等互動方式來調動課堂氣氛，啟發學生，綜合所學知識，解決復雜問題。

2.3凝練科研方向，科教相互促進

在大學里，教學與科研是分不開的。教學沒有科研，無論其外表多么誘人，只僅僅是閃爍而已。而科研沒有教學雖然照樣發光和燃燒，但是卻沒有了價值傳承和歸屬。作為一名優秀教師，既要課上得好，還應該提高自己的科研水平和創新能力，教研結合才能培養出高素質、創新創業能力強的學生。目前有些高校的科研從學校中走出來服務于社會，但走得太遠，遠離學校，已脫離了教育性。服務于社會本無可厚非，但更應回歸到源頭：把科研成果運用到課堂教學中來，來更新教學內容，改變教學方法，改變以往的教學模式，讓大學的育人體系有個大改觀。通過科教互促實現科教融合是優秀高素質人才培養的重要前提。教學是科研的“隱形動力”，如果缺乏對教學的關注，首先可能會失去提高科研水平的機會。要上好課，教師絕不能局限于掌握課程知識，還必須要有淵博的知識、寬闊的眼界，這將有助于拓寬科研工作的思路和領域。科研是教學的“源頭活水”，如果沒有科研作支撐，課堂教學就會失去靈魂。具備較高科研水平的教師，必然對教學內容思考得更為深刻透徹，對知識的把握更為準確，更易做到“深入淺出”，有助于學生的學習與理解。深刻影響學生思考問題的方式、嚴謹的科研態度和刻苦的學習精神。凝練科研方向，使個人科研方向更加適應教學的針對性，使科研所得在教學中充分發揮，更好地實現科研價值傳承的意義，而在教學中多學多看勤思考，發現值得研究的閃光點，并為進一步科學研究做積累，有助于實現科教互促與融合，反之，科教融合將對科研和教學都有很大幫助。