英語教學在學前教育專業中的現在與未來

羅蕓

一、前言

學前教育是國民教育體系和社會公共服務體系的重要組成部分，進入21世紀以來，隨著社會對學前教育認識的不斷深入，我國學前教育受到前所未有的重視，學前教育領域的改革正不斷深化。1983年，鄧小平同志指出教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”，這也為我們指明了幼兒教育的方向，而其中的“面向世界”更是對當下的教育起著重大的推動作用。

在幼教改革以后，在這個普遍重視英語的全球化社會環境下，學前英語教育的發展雖然表面上得到了廣泛的推廣和普及，可由于很多開展幼教專業的學校并沒有真正認識到英語教學在幼兒教育中的重要性，觀念上存在著一定的偏差，導致教學目標并不明確，對英語教學內容的編排也存在較大的差異，導致了幼師生對英語的涉及不多，造成了幼兒園教師英語水平差別相當大的局面。

二、學前教育英語教學現狀

筆者結合多年的學前教育英語教學實踐經驗，以及對幾所中職學校的實地考察，談談學前教育英語教學的現狀。

（一） 教材的使用和課程的設置在學校之間存在差異

目前各中職學校學前教育專業的英語配套教材很不統一，不同版本的教材在詞匯量、配套練習和閱讀等方面都存在很大差異。筆者從事學前教育英語教學以來，在本校也經歷了從無教材教學到自己為學生選購教材的改變，但還是因為國家的幼教改革并沒有對該專業有明確的教材指引，而出現到現今都無法找到最合適教材的尷尬局面。教材的選用，往往取決于專業對英語課程的設置，這也是筆者在外地考察幾所中職學校最深的感觸。

在這幾所職校里，學前教育的英語課都分為兩個模塊：公共課和專業技能課，使用的教材以及課時分配各有不同。兩個模塊的課程是沒有沖突的，他們把后者歸類為語言教學，但是無論作為公共課還是專業課，幾所學校使用的教材各有千秋。在我們學校的課程設置中，幼兒英語和英語教學活動這類的專業課程是沒有的。由于課時的限制，英語課只開設第一年。在有限的一年里，我們曾經把課程內容改成了音標+幼兒英語的組合，目標是讓學生能在接觸幼兒園英語的同時，掌握一些最基本的英語技能，但是由于課時的限制以及班額太大的緣故，始終沒有收到太好的效果。也正因為這些中職學校教材的使用和課程的設置存在不統一，直接導致了幼師生的英語水平有巨大差異。

（二） 當下各中職學校學生的英語基礎水平普遍較低

中等職業學校學前教育的學生英語基礎普遍較差，這種情況在各所學校大同小異。實際上大部分初中畢業后選擇進入中職學校的學生，都屬于文化基礎差的學生。他們經過了長時間應試教育的煎熬，對語數英這類的文化基礎課早已經失去了興趣，自主學習的能力也變得低下，這給后續的教學帶來了阻力和障礙。另外，學生們對英語的認知和基礎都各不相同，也慢慢地拉開了學習者之間的英語水平差距。

（三） 英語教師自身的素質不能完全符合教學需求

中職學校的英語教師大部分都是在大學畢業之后直接踏上工作崗位，學前教育專業中的英語教師也不例外。但是這些需要擔任幼師英語課程的教師，其實很少接觸基層的學前教育和教學，根本沒有幼兒英語教學的經驗和體會，筆者就是其中一名這樣的英語教師。所以在具體的教學中，往往因為教學實踐的缺乏和不了解幼兒園英語教學的特色，總是很難有針對性地設計自己的教學，在培養學生英語技能時也存在很大的盲目性。

另外，除了幼兒園英語教師的水平差別大之外，當下很多幼兒園對英語教學也沒有進行統一的管理。在現實的幼兒園教學中，英語教學并沒有制訂統一的教學目標，也沒有統一的教材，更加沒有統一的評價標準。有的單一強調聽說和口語，有的單純地追求字母和單詞的認讀。如果老師只注重教給幼兒簡單的詞匯和語句，并沒有給他們實際運用的機會，其實幼兒也是無法真正掌握和習得英語的。

三、學前教育英語教學的改革

（一）提高學生的英語技能，定制口語與教學實踐兩個模塊

學前教育專業英語課程的開設，不能只著眼于提高學生的英語水平，同時還要培養學生的幼兒英語教學技能。幼兒園英語教育，是一種啟蒙教育，以口語教學為主，在這個時期孩子形成的英語發音習慣會對他們未來的英語學習產生深遠的影響，所以在中職學校學前教育的英語教學里，提高學生的英語口語水平尤其重要。我們要重視語音語調的教學，要讓學生適應英語對話的表演，在課堂上練習英語口語要采取分組的形式，讓他們在全班同學面前進行表演，以使他們有足夠的膽量走上真正的講臺。

教學實踐模塊的設立，目的在于鍛煉學生的英語教學技能。在教學中我們要開展模擬課堂教學，把幼兒園活動搬進課堂，在課堂上鍛煉學生的實踐授課能力。這一系列的培養過程，可以通過讓學生備課、寫教案、運用教具和課件以及老師點評幾個步驟來完成。這樣的鍛煉和培養，對學生來說都是非常重要的，是他們將來在幼兒園工作中進行英語教學的基礎。

（二）立足學生實際，開發校本教材

在筆者調查研究的幾所中職學校里，他們在學前教育的英語教學中使用的教材都不統一，這種現象其實在大多數的中職學校里普遍存在，包括筆者工作的學校。這種現象的存在，主要還是因為學生的英語基礎水平參差不齊，所以與其選用適合他們的教材，還不如根據學生的實際情況，從各種有用的教材與資料中抽取最合適的部分，開發校本教材。筆者這幾年試著從最基礎的字母與音標開始教學，然后再到幼兒園的情景對話，最后到教學法的傳授，這樣的教材設計，對學生來說是比較科學合理的。

（三）為英語教師提供接觸基層幼兒園的機會

筆者調查研究的順德陳村職業學校，目前在學前教育專業里有超過3位專業老師是從當地幼兒園聘請到學校給學生授課的，分別有音樂教學法老師、兒童戲劇表演老師和語言教學法老師。他們表示，從幼兒園聘請具有豐富教學經驗的教師來給學前教育的學生上課，才能真正把幼兒園的經驗帶到課堂。這些老師在幼兒園教學中親身經歷的教學和管理，都是幫助學生提前認知幼兒園教學的寶貴資料。同樣，筆者認為英語教學也可以一樣，除了從幼兒園聘請經驗豐富的英語教師，我們還可以走進幼兒園，定期到幼兒園參觀學習，這也不失為一個把幼兒園經驗帶到學生課堂的方法。

隨著人們對英語有越來越豐富的認知，幼兒園英語教學已經逐漸開始成為人們非常重視的課題，希望中職學校學前教育的英語教學也能突破現有的不足，走向更好的未來。

責任編輯陳春陽