治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

陳阿紅

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)著幼兒自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，特別是在最近幾年被有關(guān)教育理念和態(tài)度的作用之下，幼兒教育教學(xué)活動(dòng)更收到重視，不管在宏觀還是圍觀的視角進(jìn)行剖析，幼兒教育一直都朝向優(yōu)質(zhì)的態(tài)勢(shì)進(jìn)行發(fā)展，可是在整體的視角進(jìn)行剖析，目前的幼兒教育在發(fā)展當(dāng)中逐步面向小學(xué)化層面發(fā)展，這不但不適合幼兒的年齡和接觸新鮮事物的規(guī)律，有時(shí)甚至?xí)m得其反，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)造成不利的影響。

關(guān)鍵詞：治理；幼兒教育；小學(xué)化；合理；路徑

目前，在社會(huì)不停進(jìn)步發(fā)展的背景之下，幼兒教育漸漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，可是當(dāng)前時(shí)期在幼兒教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生最為嚴(yán)峻的現(xiàn)象就是小學(xué)化，這樣的現(xiàn)象被多種因素所制約，在解決和完善活動(dòng)當(dāng)中需要多方的共同幫助，其是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，此外，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的出現(xiàn)已經(jīng)很久了，可是還沒(méi)有找到相應(yīng)的、合適的解決方式， 本文中綜合對(duì)于教育的認(rèn)知提出相關(guān)的看法與理念。

一、出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的原因

其一，過(guò)度與銜接之間出現(xiàn)問(wèn)題；在幼兒園大班的下學(xué)期是過(guò)渡到小學(xué)教育的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期當(dāng)中，許多教師會(huì)在教學(xué)的具體內(nèi)容中更傾向小學(xué)化，用這樣的方式來(lái)改善小學(xué)生即將走進(jìn)的小學(xué)時(shí)期的不良狀況。可是在整體視角進(jìn)行剖析，幼兒園大班教育小學(xué)化問(wèn)題會(huì)給其他的班級(jí)造成不良的影響，知識(shí)小班、中班也慢慢變成小學(xué)化的現(xiàn)狀，還有就是一些幼兒園當(dāng)中的教師使用循環(huán)形式的帶班，簡(jiǎn)單來(lái)講就是幼兒教師所負(fù)責(zé)的是一個(gè)班級(jí)，是從小班直到大班的，同時(shí)在送走一些幼兒之后，再重新從小班幼兒開(kāi)始教學(xué)，許多教師在大班教學(xué)活動(dòng)中不能及時(shí)有效地轉(zhuǎn)變思想觀念，在小班的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)染上小學(xué)話的色彩。

其二，家長(zhǎng)通常具有從眾與攀比的心理；大家都知道，每位家長(zhǎng)都希望自己家的孩子能得到其他人的贊美，因此目前幼兒教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)小學(xué)化的顯現(xiàn)，其主要的因素也包含家長(zhǎng)自身的攀比與從眾心理，有很多家長(zhǎng)在幼兒還在小班的時(shí)候就會(huì)教育孩子進(jìn)行讀書認(rèn)字，或者是在看到別人家孩子學(xué)習(xí)到某一個(gè)內(nèi)容之后，便會(huì)敦促自己的孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至?xí)陀變旱慕處熯M(jìn)行交流溝通，使幼兒教師還在教學(xué)活動(dòng)中多教授更多的知識(shí)內(nèi)容，也正是因?yàn)檫@樣的攀比與從眾心理，才致使幼兒教育小學(xué)化顯現(xiàn)愈加嚴(yán)重，長(zhǎng)期以來(lái)，不但會(huì)抑制學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣與熱情，尤其是對(duì)于幼兒的自身的身心健康造成不利的影響。在校園附近的培訓(xùn)班屢見(jiàn)不鮮，很多培訓(xùn)班在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中使用小學(xué)化教育，可是很多的家長(zhǎng)由于工作比較繁忙，在幼兒放寒暑假的時(shí)候，直接將幼兒托送到培訓(xùn)班中，秉承著提升幼兒知識(shí)水平的基礎(chǔ)夙愿，在無(wú)形當(dāng)中為幼兒增加了很多壓力，限制了幼兒的健康成長(zhǎng)。

其三，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育限制了幼兒；中國(guó)一直以來(lái)的影視教育是幾千年封建文化的轉(zhuǎn)變，通常人們口中所說(shuō)的“十年寒窗無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知”已經(jīng)變成衡量一個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的關(guān)鍵性因素，在傳統(tǒng)的思想和教學(xué)模式影響之下，成績(jī)已經(jīng)變成衡量學(xué)生是否切實(shí)掌握知識(shí)內(nèi)容的主要根據(jù)，同時(shí)這個(gè)現(xiàn)象從中學(xué)校園一直延展到幼兒園當(dāng)中，大家也都知道，許多幼兒園都會(huì)給優(yōu)秀的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放小紅花，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)形式即使能在一定的程度上提升了幼兒自身的自主積極性，強(qiáng)化了學(xué)生切身的學(xué)習(xí)興趣與熱情，可是卻在潛移默化當(dāng)中過(guò)早地使幼兒進(jìn)入到小學(xué)化教育活動(dòng)當(dāng)中。此外，在家長(zhǎng)是思想觀念中，一直都堅(jiān)持“不能讓孩子輸在起跑線上”，不但會(huì)敦促學(xué)生去學(xué)習(xí)小學(xué)課程，更有甚者會(huì)忽視幼兒自身的想法，繼而加速了幼兒教育小學(xué)化的進(jìn)程。很多家長(zhǎng)會(huì)敦促幼兒不停地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其沒(méi)有在家長(zhǎng)自身的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，許多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)倦怠的心理，甚至讓幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。

二、治理幼兒教育小學(xué)化的合理途徑和方法

積極主動(dòng)地提升幼兒教育的師資力量；文中已經(jīng)提出過(guò)過(guò)度銜接的問(wèn)題，想要切實(shí)地解決這個(gè)問(wèn)題最為關(guān)鍵的途徑，就是把傳統(tǒng)循序呆板的方式進(jìn)行改變，只有切實(shí)改變固定循序的帶班模式才能切實(shí)提升教學(xué)品質(zhì)，可是換而言之，還是必須要顧慮到的一個(gè)問(wèn)題就是幼兒的年齡都較小，在面向不熟悉的教師時(shí)會(huì)較為惶恐，這不利于幼兒自身身心健康的發(fā)展，因此一定要主動(dòng)積極地提升幼兒教師自身的教學(xué)能力，踴躍提升幼兒教師自身的素質(zhì)、能力，使教師可以清晰地了解小班與大班幼兒之間的差別，同時(shí)在小班和大班課堂當(dāng)中及時(shí)地轉(zhuǎn)換自己的角色。幼兒園能把教師的教學(xué)能力與薪資酬勞進(jìn)行掛靠，或者針對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)與教育，用這樣的方式，來(lái)提升幼兒教師自身的綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力，依據(jù)切實(shí)的調(diào)查和剖析，于很多的大城市當(dāng)中，已經(jīng)開(kāi)始使用這樣的方式，同時(shí)，在蠻對(duì)小學(xué)化傾向的成效更為明晰。

總之，在目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景之下，幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象已經(jīng)非常嚴(yán)峻，對(duì)于幼兒自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都會(huì)造成不利的影響，在智力幼兒教育小學(xué)化的活動(dòng)當(dāng)中，一定要從本質(zhì)出發(fā)，要積極踴躍地提倡因材施教，同時(shí)從幼兒教學(xué)小學(xué)化發(fā)展的原因出發(fā)，并且進(jìn)行深度剖析，使每一個(gè)幼兒都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到樂(lè)趣，都能感受到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中擁有快樂(lè)、幸福的童年。

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