素質教育下的小學語文作業設計

在目前課堂教學中，大部分教師只重視課堂上的傳授，忽略了課后對教材知識的總結和鞏固，并且缺乏良好的評價與設計作業的能力，一味地采用他人編纂的練習冊作為作業布置給學生。事實上，每位學生都是獨立的個體，在學習中占據著主導地位，即使學生在知識傳授的過程中處于接受者的角色，教師也應該給予學生充分的尊重，著重提升小學生綜合素質的全面發展。

一、通過有效性預習，提高學生自主性

語文作業設計的有效性，就是說學生應通過針對課前預習的作業，對本節課需要學習的知識形成初步的理解，并且能夠調動學生對知識學習和探究的積極性，使其樂于學習。科學的設計不僅能顯現出教師對于課程標準和教材內容的理解和把握，還能顯示出教師對學生水平的了解程度。在學習新課程前，教師可以讓學生經過閱讀和瀏覽文章后，采用多種多樣的形式，闡述自己對文章的理解，或是談談自己從文章中得到了什么收獲，例如繪畫、唱歌、朗誦、講故事等，也可以是一則笑話、一段表演等。

例如，在《菜園里》一課的教學中，教師可以在課前首先讓學生根據課文題目展開聯想，把想到的事物寫在本子上并標注拼音，例如，白菜（bai cai）、南瓜（nan gua）、黃瓜（huang gua）、土豆（tu dou）……這樣可以加深學生對拼音的印象；或者讓學生把想到的事物畫在本子上，同伴之間互相猜猜畫的是什么；又或是邀請有經驗的同學，談談自己在菜園摘菜、去菜場買菜的經歷。又如，在《植物媽媽有辦法》一課的教學中，教師可讓學生在課前利用網絡或圖書館的資源，查找植物種子的傳播途徑的相關資料，經過歸納總結后在課堂上與學生分享。在這一過程中，不僅學生學習的自主性得到提高，還有效地促進學生思維能力和表達能力的發展。

二、通過體驗性練習，提高學生積極性

根據多元智能理論，我們可以知道，學生作為一個單獨的個體，或多或少都有屬于自己的某種特殊智能，都具備了與眾不同的能力和表現形式。這就提示教師，在教學過程中，必須充分考慮到學生智力和能力上的多元性，給予學生多方面發展的機會，以學生的個體差異為依據，設計出具有多元化特征的作業。另外，還需要經常調整課堂教學的策略，改變課后作業的形式。有心理學相關研究證實，小學生的有效注意時間只有20分鐘，這就需要教師抓住教學重點，靈活利用時間，為學生設計豐富多彩的課堂練習，例如角色扮演、即興演講和課堂游戲等，激發學生興趣，調動學生的積極性。

例如，教學《我選我》一課，在生詞的學習結束后，教師可向學生提問，假設我們班現在要競選文藝委員，你們會不會推薦自己呢？理由是什么？鼓勵大家踴躍發言，談一談自己為什么想做文藝委員，優勢在哪里；或是為什么不推薦自己，認為自己和別人在哪方面存在差距。這樣設計的好處有兩點：第一，學生可以通過觀察和思考，發現自身的優點和缺點，與別人的長處和短處對比，取長補短，提高自己的綜合能力；第二，通過這次機會，教師可以鍛煉學生的口頭表達能力，發掘學生的智力潛能，為將來的學習打下堅實的基礎。

三、通過趣味性復習，提高學生創造力

語文教學的重點是賦予學生在社會生活中必需的人文思想，側重于提升學生的人際交往能力，因此社會實踐性應被看作為語文教學的主要特性。小學生正處于語言學習的初級階段，對此，教師更應該加強教材知識和實際生活的聯系，為學生設計具有針對性、個性化的作業內容，提高學生的創造力，改善當前的教學質量。

若希望學生能加深對課堂知識的理解，更好地運用于實際生活中，最有效的方式就是為學生提供“身臨其境”的機會，使其能在感同身受中發散思維，獲得深刻的感悟。具體到學習方法上，就是讓學生進行角色扮演。

例如，教學《小壁虎借尾巴》一課，文章中的主要角色包括：小魚兒、老牛、燕子、小壁虎以及壁虎媽媽。教師可以讓學生分成若干個小組，每組5人，分別對應5個角色，在課后進行練習，然后抽出一節課的時間讓每組上臺輪流表演，結束后全體同學投票選出其中最優秀的一組，并給予一定的獎勵。這樣一來，學生就能在濃厚的氛圍增強對于作品內涵的體會。這樣的做法不僅培養了小學生的動手操作能力和審美能力，而且能通過趣味性復習，使其獲得更豐富的學習體驗。

針對性的習題練習有助于小學生發展智力和創造性思維，形成舉一反三的探究能力，提升學習語文的積極性，從而提高小學語文教學質量。

秦全明，山東淄博市淄川區磁村小學教師。