讓高中語文教學因“翻轉(zhuǎn)”高效起來

語文學科由于陳述性知識較多，如果采用傳統(tǒng)的“教師講學生聽”的灌輸方式，很難激起學生的學習積極性。有些教師為了避免這種狀況，采用啟發(fā)式教學、發(fā)現(xiàn)式學習，這些教法可以改變灌輸式教學的弊端。但是，很多內(nèi)容如果放在課內(nèi)進行，比如，查閱資料等，就浪費了寶貴的教學時間，容易使課堂教學低質(zhì)低效。實踐證明，只有讓課堂“翻轉(zhuǎn)”，才能營造高效的高中語文教學。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”主要指課堂與課前的翻轉(zhuǎn)，即一些內(nèi)容提前到課前，本來是在學校課堂上完成的任務放在課外，這既有利于調(diào)動學生的學習積極性與主動性，更有利于提高課堂教學的針對性與實效性。

一、以“翻轉(zhuǎn)”調(diào)動學生的學習積極性

通過翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地調(diào)動學生的學習積極性、主動性與自覺性。例如，在講授《祝福》這篇課文之前，教師可以先讓學生在網(wǎng)上搜索魯迅，對魯迅有所了解，在此基礎上分析課文中心思想。在課堂上引導學生進行分析：1、分析祥林嫂這個人物形象，主要從人物的言行舉止與想法等角度入手；2、從人物的前后轉(zhuǎn)變分析造成這種轉(zhuǎn)變的緣由是什么（讓學生了解封建禮教的毒害）；3、延伸性內(nèi)容：把本作品與魯迅的其他作品，比如《藥》、《狂人日記》等進行對比分析，目的是讓學生找出規(guī)律，掌握怎樣分析人物形象，怎樣從人物分析轉(zhuǎn)入人物的思想根源的分析，并能在這個過程中掌握作品的中心思想。對這三個問題，可以分層次交給學生，全體學生都要探究思考前兩個問題，對于最后一個問題，可以鼓勵有興趣、有能力的學生探究。

二、以“翻轉(zhuǎn)”強化學生的情感體驗

翻轉(zhuǎn)課堂由于把主要關注點都放在了解決關鍵問題上，把一些瑣碎的事情放在了課前，這樣，就很容易讓學生迅速進入課文中所蘊含的精神世界中，得到充分的情感體驗。例如，在講授《林黛玉進賈府》這篇課文時，這篇課文是選文，文章涉及人物較多，情節(jié)也比較復雜，在課堂上一下子理解這么多學生會吃不消的，情感體驗更是無從談起。這時候，就可以利用“翻轉(zhuǎn)”：讓學生在課前搜集相關資料，資料既可以包括紙質(zhì)的，也可以包括網(wǎng)上的資料，甚至可以是影視資料。通過搜集、整理、分析，學生在課前就會對人物關系、人物特點等了然于心。這樣，在課堂上，教師精彩的講解、動人的朗讀、巧妙地引導，會使學生產(chǎn)生相應的情感體驗，進而深化了對《林黛玉進賈府》這篇課文中心思想的認識。

三、以“翻轉(zhuǎn)”提高學生自學能力

翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要改變就是把課堂上的一部分內(nèi)容放到了課外，讓學生在課外自行解決一部分內(nèi)容的學習，其實就是讓學生自學，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要條件就是學生要有自學能力，并會在這種教學模式中不斷提高學生的自學能力。例如，在講授《老人與海》這篇課文時候，教師為了方便學生的自學，先給學生一個框架的思路，就是圍繞主人公圣地亞哥的出海經(jīng)歷。引導學生在這個框架思路下獨立完成框架構建。這正是學生在教師的引導下自主學習、探究的過程。學生完成這個任務后，就基本上圣地亞哥的出海經(jīng)歷了解了，教師在課堂上先檢查這個問題，確認學生對出海經(jīng)歷了解后就可以順勢引導：分析主人公的精神品質(zhì)。

四、以“翻轉(zhuǎn)”開發(fā)學生學習潛能

翻轉(zhuǎn)課堂由于把學習的主動權交給了學生，學生是在有準備的情況下接受教師的指導，因此更有利于提高教學的針對性，教師可以在教學中因勢利導，采取分層教學，教學面向全體學生的目標更容易實現(xiàn)，學生的學習潛能會最大限度的得到開發(fā)。在具體的教學中，對于低年級的學生而言，教師可以引導學生選擇層次較低的讀本，這個階段的主要任務是激發(fā)學生的學習興趣。教師要重點引導學生通過課外閱讀學會主動獲取知識，在此過程中獲得閱讀體驗，體驗到文學的美，培養(yǎng)起學習語文的興趣。對于中年級學生而言，教師要提出較高的要求，要求學生在閱讀中要有獨到的認識，有自己的觀點，甚至可以對閱讀中遇到的一些問題提出質(zhì)疑，逐漸養(yǎng)成帶著問題閱讀、在閱讀中解決問題的習慣。對于高年級學生，要提出個性化閱讀的要求，引導學生在閱讀中能夠體驗文本中蘊含的思想情感、并可以進行自我情感表達，用自己的思想觀照文本中的思想，并可以同化文本的思想。這樣，通過對不同的學生設置不同的目標、進行不同的引導，達到開發(fā)學生學習潛能的目的。

毛昕雨，黑龍江大慶一中教師。