起點教學(xué)，備課更要備學(xué)情

胡遠明

教學(xué)是一門藝術(shù)，一節(jié)課的成功與否，某種程度上取決于教師對于教材的把握程度。但準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。這就需要教師在備課階段充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情備課。

學(xué)習(xí)目標(biāo)既是一節(jié)課的起點，也是一節(jié)課的終點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。首先，教師設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)力求全面、清晰、具體、可檢測。其次，教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展各項教學(xué)活動。最后，教師要對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度進行評價。課堂教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展需求。因此，學(xué)情分析是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的基礎(chǔ)和前提。

我們以“應(yīng)用一元一次方程——水箱變高了”教學(xué)為例，談一談如何進行學(xué)情分析。

第一，班級學(xué)生基本情況分析。某班現(xiàn)有35名學(xué)生，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，上課注意力不夠集中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢固，不能有效地將較為復(fù)雜的實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)建模意識較差。

第二，學(xué)生認知基礎(chǔ)分析。數(shù)學(xué)閱讀能力是應(yīng)用方程解決實際問題的基礎(chǔ)，但小學(xué)階段的列方程解應(yīng)用題較為簡單。而“應(yīng)用一元一次方程——水箱變高了”一課是七年級一元一次方程應(yīng)用的起始課，共有兩道例題，其中第二題共設(shè)有三個問題，對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力是一個挑戰(zhàn)。本班多數(shù)學(xué)生的閱讀能力不強，會出現(xiàn)讀不懂題意、理不清數(shù)量關(guān)系、列不出方程甚至列錯方程等情況。

第三，基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗分析。在“認識一元一次方程”中，學(xué)生已經(jīng)積累了小組合作交流、師生互動、根據(jù)題意列出簡單方程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但平時本班學(xué)生上課時不夠活躍，小組合作意識有所欠缺，學(xué)生缺乏自信心。

基于以上學(xué)情分析，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面可進行如下調(diào)整。

一是學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整。教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整為兩個課時。第一個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是復(fù)習(xí)舊知識、讀懂題意、提取數(shù)學(xué)信息、尋找等量關(guān)系等。第二課時學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)新知識，并根據(jù)具體情境學(xué)會獨立分析和解決問題，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

二是學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整。教師可將原來的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為兩個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)重在讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的一元一次方程的基本知識，學(xué)會尋找等量關(guān)系，體會等量關(guān)系是利用方程解決問題的關(guān)鍵。第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo)重在通過具體問題情境，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)未知數(shù)、列方程和解方程。學(xué)習(xí)方式可采用小組合作、動手制作模型、實驗操作等。

總之，一線教師只有充分進行學(xué)情分析，堅持以學(xué)生為中心，堅持以學(xué)定教，課堂教學(xué)才能達到預(yù)期效果。