以創新創業教育來提升大學生就業力

王莎莎 任立肖

我國大學生人數在逐年的增加，而大學生目前的就業狀況卻不容樂觀。在當今“大眾創業，萬眾創新”的背景下，高校的創新創業教育引來了許多人的關注。我國的創新創業教育起步較晚，到目前為止，教育機制還不是很完善。本文通過研究高校的創新創業教育對大學生就業力的作用機制，以此來進一步提升大學生的就業力。

一.文獻綜述

雖然國內外對于大學生就業力的研究比較盛行，但是，至今都沒有形成關于就業力的統一定義。在早期，福格特將就業力定義為個體在其在職期間確認和實現在組織內部和外部職業機會的能力[1]。我國學者王建美認為，就業力就是自身的綜合能力,個體的綜合素質對就業的影響力。[2]本文將就業力定位在獲得工作、保有工作且在自己的崗位上獲得發展的能力，指一個人長期的職業發展能力，包括實踐能力、學習能力、抗壓能力、團隊協作能力、社交能力、領導能力等諸多素養。我國大學生就業力仍處于較低水平，存在主動學習能力不強、社會實踐能力有限、專業技能低下、創新意識和能力缺乏等問題。[3]

黃伯云認為，創新創業教育是高等教育發展的必然要求，是全面素質教育的深化延伸，是培養未來人才的重要途徑。[4]就創新創業教育的形式來看，它不單指教授創業方面的課程、教學生如何創業，它還應包括高校創辦與創業相關的社團、舉辦創新創業競賽、講座等，它們是在潛移默化中培養大學生的創業意識，提升大學生的創業能力，開拓大學生的創業精神的一系列活動。我國高校的創新創業教育重理論知識教育，而實踐環節不足，導致畢業生難以滿足企業的需求。[5]

扎根理論研究法是由Anselm Strauss和Barney Glaser兩位學者共同發展的一種研究方法。與量化研究不同，扎根理論在進入田野調查前不提出理論假設，而是扎根于經驗數據并通過規范、嚴謹的研究程序來構建理論的一種質性研究方法。[6]它被廣泛地應用在了教育學、社會學、心理學等眾多領域中。[7]張英杰通過扎根理論對某高校的創新創業教育的實效性進行了研究，構建出了高校創新創業教育實效性的影響因素的理論模型。[8]本文在前人研究的基礎上，采用扎根理論的方法，收集相關資料，經過分析與整理，得出高校創新創業教育提升大學生就業力的作用機制，以此來進一步提升大學生的就業力。

二.研究設計

（一）研究問題的產生

根據本文的研究目的，對接受過高校創新創業教育的大學生進行半結構式訪談，主要的問題有：創業基礎課程、創新創業講座、創業想法和意識、創新創業比賽、如何提升就業能力、對目前工作的影響等。筆者根據被訪談者不同的回答繼續提出不同的問題，再進行深入的訪談。

（二）研究對象及資料來源

三.數據分析

運用NVivo軟件提取編碼要素，對材料進行分析，并不斷地修正先前的理論框架，以得出最終的結論。

（一）編碼

首先進行初級編碼，對訪談內容以及相關文獻進行初次的試探性分析，將資料文本劃分成獨立的句子，提取出相關的概念，建立自由節點。隨后，將自由節點進行分類歸納，進一步形成樹狀節點。最后，將樹狀節點進行抽象歸納，得到七個核心類屬。得到的編碼結果需要進行信度檢驗，檢驗信度的公式為：

同意度百分比大于70%代表編碼結果有效。邀請他人重新編碼，得到的同意度百分比為78.3%，所以編碼結果相對可靠、有效。編碼的結果如下：創新創業教育一級編碼合計330，其中含二級編碼教育過程、教育活動、教育結果，頻次分別為68、195、67；就業規劃一級編碼合計33，其中含二級編碼就業目標，職業生涯規劃，頻次分別為18、15；就業效能感一級編碼合計121，其中含二級編碼經驗積累，掌握專業知識，自身能力評估，頻次分別為47、34、40；領導能力一級編碼合計51，其中含二級編碼處理問題能力，領導力，任務分配，團隊運營和綜合素質，頻次分別為15、19、5、3、9；社交技巧一級編碼合計23，其中含二級編碼表達能力，社交能力，頻次分別為15、8；實踐技能一級編碼合計147，其中含二級編碼實用技能，理論聯系實際，頻次分別為118、21；心理素質一級編碼合計41，其中含二級編碼抗壓能力，良好心態，頻次分別為9、32；組織協調一級編碼合計52，其中含二級編碼時間部署，時間成本，統籌規劃，頻次分別為8、8、36。

由此確定，高校的創新創業教育對大學生就業力的影響主要集中在就業規劃、就業效能感、領導能力、社交技巧、實踐技能、心理素質、組織協調能力這七個方面。

（二）矩陣編碼分析

將教育活動細分為創新創業課程、創新創業競賽和創新創業講座。以組織協調、心理素質、實踐技能、社交技巧、領導能力、就業效能感和就業規劃作為行，以教育活動中的創新創業課程、創新創業競賽和創新創業講座作為列，進行矩陣分析，得出組織協調在創新創業課程中的編碼為1，競賽中的編碼為22，講座中的編碼為2；心理素質在創新創業課程中的編碼為3，競賽中的編碼為14，講座中的編碼為4；實踐技能在創新創業課程中的編碼為6，競賽中的編碼為37，講座中的編碼為20；社交技巧在創新創業課程中的編碼為1，競賽中的編碼為9，講座中的編碼為1；領導能力在創新創業課程中的編碼為1，競賽中的編碼為24，講座中的編碼為1；就業效能感在創新創業課程中的編碼為4，競賽中的編碼為52，講座中的編碼為12；就業規劃在創新創業課程中的編碼為1，競賽中的編碼為4，講座中的編碼為3。

從以上的結果可以看出，在創新創業教育活動的三種教育形式中，創新創業競賽對大學生各方面的就業能力的作用比較顯著，但是，創新創業課程和創新創業講座對大學生的就業能力影響較弱。這從一定程度上，反映了我國高校創業還處于起步階段，發展的還不是很成熟。

四.理論模型的構建

在不同的節點之間建立相互的關聯關系，各個節點之間的Pearson相關系數的絕對值越大，其關聯越強，具體如下：創新創業教育與心理素質、組織協調、就業效能感、就業規劃、領導能力、社交技巧、實踐技能等七個方面的相關系數分別為0.61、0.69、0.87,0.65、0.68、0.62.0.98。該模型表明了高校的創新創業教育對大學生就業力的作用機制，也在一定程度上反映了高校的創新創業教育對大學生就業能力的影響程度。可以看到，高校的創新創業教育與大學生的實踐技能之間的Pearson相關系數的絕對值最大，表明創新創業教育與實踐技能之間的聯系最為緊密，與就業效能感的聯系次之，以此類推。

（一）實踐技能

實踐技能在本文中包括實用技能和理論聯系實際的能力。創新創業教育的過程中，鍛煉學生了的資源整合能力、搜集整理信息的能力、適應社會的能力、求知創新能力、動手能力等。在實際操作的過程中，學生對理論知識的理解更加深刻，知道了理論與實踐的差別所在。

“現在我在我的家庭里，在那些最好的，最親愛的人們中間，比一個陌生人還要陌生。”[6]411卡夫卡不止一次地這樣意味深長地抱怨:“不幸的童年幾乎毀了我的一生”。[4]461-501

（二）就業效能感

就業效能感是指學生對自身是否有能力完成某一項工作任務的評估與預測。自身能力評估是對自身現有能力的評估。在接受創新創業教育的過程中，會讓大學生了解到自己的長處以及存在不足之處，有針對性的彌補缺陷，提升綜合素質。

（三）心理素質

心理素質包括抗壓能力和良好的心態。抗壓能力是大學生必備的一種技能。高校的創新創業競賽時間緊任務重，過程中會遇到各種各樣的困難，經歷各種各樣的挫折，磨練了大學生的意志，在一定程度上提高了大學生的抗壓能力。良好心態指一個人無論遇到什么事情都能從容應對，能保持樂觀、積極向上的態度。高校的創新創業教育鍛煉了學生的耐心，在以后的工作過程中，遇到問題不驕不躁，積極主動地去想解決的辦法，從容應對。

（四）組織協調能力

組織協調能力是指根據工作任務，對資源進行分配，同時控制、激勵和協調群體活動過程，使之相互融合，從而實現組織目標的能力。在接受創業教育的過程中，需要協調好自己及成員的時間，具備統籌規劃能力，提前接觸團隊運營的知識，為以后的創業或者就業打下基礎。

（五）領導能力

領導能力需要大學生會給團隊的成員分配任務，能夠采用一定的方法來提高工作效率。在學生接受創新創業教育的過程中，可以很好的鍛煉自己的領導能力。

（六）就業規劃

就業規劃在本文中包括大學生對就業目標的設定和對自己的職業生涯規劃。高校的創新創業教育可以幫助大學生樹立明確的就業目標，并向著目標前進。職業生涯規劃就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程。通過創新創業教育，大學生清楚了自己的就業目標，對未來也有了較為清晰地規劃。

（七）社交技巧

社交是每個人都要經歷的社會活動，大學生在就業的過程中，往往因為缺乏經驗而四處碰壁。本文中的社交技巧主要涉及到社交能力以及表達能力。可以通過高校的創新創業教育來鍛煉大學生與隊友之間相處與溝通的能力，也使得大學生的口語表達能力以及書面表達能力都有一定程度的提升。

五.結論及建議

（一）結論

1.創新創業教育極大的提升了大學生的實踐技能。從聚類模型中可以看到，創新創業教育與實踐技能之間的Pearson相關系數達到了0.98，即創新創業教育極為提升了學生的實踐技能。在大學生接受創新創業教育的過程中，提升了自己的實踐技能，通過參加競賽、講座等，提高了大學生的專業技能、動手能力、資源整合能力等實踐技能。

2.創新創業教育促進了學生的就業效能感。創新創業教育與就業效能感之間的Pearson相關系數達到了0.87，創新創業教育較為重視培養學生的就業效能感。高校的創新創業教育主要從自身能力評估、專業知識的掌握和經驗的積累三方面影響大學生的就業效能感。通過接受高校的創新創業教育，學生們對自己的能力有了更深入的了解，在就業和擇業的過程中，學生們更加熟練地掌握專業的基礎知識，學習、生活的經歷更加豐富，更加清楚了所能勝任的職位，對就業目標的界定將會更加清晰。

3.相較于創新創業課程和講座，創新創業競賽對大學生就業能力提升作用更明顯。從矩陣表的分析可知，創新創業競賽對大學生的影響最強。就研究的結果來看，受到高校創新創業教育影響的人群的范圍還不是很廣，創新創業類的課程吸引力不夠，講座比較少，宣傳力度不夠，大學生的參與度比較低。而參加創新創業教育競賽的學生通過競賽的各個階段收獲較大。

（二）建議

1.加大高校創新創業教育力度

高校應加強對大學生實際操作的引導，在學生實際操作的過程中予以適當的指導；繼續保持對大學生就業效能感的影響，讓大學生充分認識自己，豐富他們的生活閱歷，教授他們除書本以外的其他知識；重點提升創新創業教育對大學生組織協調能力、領導能力、心理素質、就業規劃、社交技巧的作用力度，讓更多的學生參與到創新創業教育中來。

2.加強其他形式的創新創業教育來提升大學生的就業力

高校可以通過加強其他形式的教育來進一步影響大學生的就業力。具體來看，高校應當繼續加強創新創業教育課程對學生的影響，可以改變課程內容以及課程的考核形式，這樣能夠提起大學生學習的興趣，并且讓大學生重視起來。同樣的，高校也應當加強創新創業教育講座對大學生的影響，增加舉辦講座的頻次，多請一些影響力較大的企業家或者是優秀的校友企業家來學校與同學們交流互動，可以在一定程度上提升大學生創業的積極性，能對創業有一個基本的認知，對自己未來的人生有一個清晰地規劃，對以后的就業和擇業都有一定的幫助。

總之，我國的創新創業教育起步較晚，需要在探索中不斷摸索著前進。高校應當繼續積極開展創新創業教育活動，采取各種激勵措施促使大學生積極參加。以多種形式的教育來影響大學生的實踐技能、就業效能感、組織協調能力、領導能力、心理素質、就業規劃、社交技巧等能力，進而提升大學生的就業力。