初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

唐開貴

摘要：初中英語閱讀課程教學不僅能夠提升學生的語感和語言理解能力，同時還是提高學生英語核心素養的重要途徑。所以，如何制定出科學合理地英語閱讀教學策略是我們需要重點思考的問題。下面本文主要針對如何有效地開展英語閱讀教學，以促進學生養成良好的英語學科素養進行分析和研究，并結合相關的英語閱讀教學內容，提出一些教學意見及建議。

關鍵詞：初中英語；核心素養；閱讀教學；研究

一、前言

學生只有具備一定的文化意識以及語言學習能力，才能形成良好的英語學科素養，而英語閱讀是學生理解外國文化、提高語言及學習能力的重要途徑。所以，我們需要充分發揮英語閱讀教學的作用，盡可能鍛煉學生的語言及學習能力，從閱讀中培養學生的文化意識和思維品質，才能提高學生的英語核心素養。下面本文從英語閱讀的教學環境、閱讀的教學內容以及方式等方面，對初中英語閱讀教學與學科核心素養的培養展開深入地探索和研究，希望相關的言論能夠起到借鑒的作用。

二、初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養的對策研究

（一）構建良好的英語閱讀學習環境

隨著世界各國文化交流越來越密切，英語學科教學得到了越來越多的人重視。其中，閱讀是初中英語課程教學的重點內容。經過有效地閱讀訓練，學生不僅能夠提升自身的語感，還能深入理解和學習外國文化，有助于提高學生的語言能力和文化意識。但是，在實際的英語閱讀教學中，老師可以支配的教學時間有限。同時，學生需要在有限的時間內完成大量的閱讀訓練，無形之中增大了學生的學習壓力，從而降低了學生的學習興趣和熱情[1]。如果我們想要提高初中英語閱讀教學的效率和質量，以促進學生核心素養的培養，就必須構建一個良好的英語閱讀學習環境，讓學生能夠放下學習的戒備心，從而真正投入到閱讀課程的學習，并有效地汲取更多的英語知識及內容，最終形成良好的英語文學素養。

我們以“Our local area”中TOPIC 1的相關課程教學為例，分析如何構建良好的英語閱讀環境，以培養學生的學科核心素養。TOPIC 1的第三部分是一節閱讀內容，主要談論我的家有幾部分構成，每個房間里都包含了哪些東西等。在展開相關的閱讀課程教學時，老師先帶領學生回顧該章節的重點詞匯及語句。然后，結合一些圖片及動畫資料，將閱讀中描述的主要場景直觀地展現給學生。通過生動形象的圖片及動畫資料來活躍課堂的閱讀氣氛，以創設出良好的閱讀環境，從而讓學生產生閱讀的興趣。同時，老師給予學生充足的自主學習和探討時間。在這段學習時間里，學生可以進行獨立的思考，也可以進行小組合作的學習，互相交流和探討文中的語法及詞句意思，如“in the center”、“at the back of”等詞句的用法探討。通過給予學生充足的學習時間和空間，以突出學生的主體學習地位，讓學生能夠積極地參與到課堂的學習，以構建出更為高效的英語閱讀教學環境，從而推進學生英語核心素養的培養。

（二）指導學生提取閱讀中的關鍵信息

在初中英語閱讀內容中，除了包含基本的語法知識外，還滲透著各種外國的文化知識及精神。我們想要提升學生的英語核心素養，除了加強鍛煉學生的語言及學習能力外，還需要提升學生的英語文化意識，讓學生能夠正確地理解和體會外國的文化精髓，這樣才能深入學習和探索英語文化。當前老師可以指導學生有效地提取英語閱讀中的關鍵文化信息，體會中西方文化之間的差異，以理解外國文化的內涵。比如，老師可以根據課本中的閱讀內容，事先做好相關的文化知識調查，從而做好各項文化知識的教學準備。

我們以“Food festival”中TOPIC 2第三部分的閱讀教學內容為例，這篇閱讀內容主要講述一些西餐的禮節及注意事項。但是，閱讀內容所講的西方就餐知識并不多。所以，老師需要適當拓展和延伸閱讀內容的文化知識，才能讓學生深刻體會西方的餐飲文化。例如，在課前老師可以選擇播放一些西方就餐的影片及視頻資料，從而對學生進行西方就餐文化的知識教學，為學生的閱讀學習作好知識上的儲備。通過普及一些西方文化禮節知識，能夠讓學生深入體會外國的文化及習慣，從而學習到書本上沒有的文化知識，以提升自身的文化品格和涵養，進而形成良好的核心素養。

（三）開展多種形式的英語閱讀教學活動

在上述分析過程中，我們知道每節英語閱讀課程的時間都比較短，老師可以講述的知識及內容也有限。如果我們只依靠課程的閱讀教學，學生的英語閱讀水平很難得到較大的提升，同時也會影響到學生核心素養的培養[2]。因此，老師需要思考如何開展多種形式的英語閱讀教學活動，才能促進學生核心素養的養成。一般除了日常英語閱讀課程教學之外，老師還可以利用課余時間組織一些課外閱讀教學活動，從而彌補英語閱讀教學的不足，又或者可以組織一些閱讀知識競賽，以激發學生的參與熱情和學習欲望。

我們還是以上述的“Food festival”中TOPIC 2的閱讀教學內容為例，學生學習相關的閱讀內容及知識點之后，老師還可以利用課余時間開展一些關于西方餐飲文化的主題班會，從而普及更多的西方餐飲知識，以拓展學生的學習領域和知識面。除此之外，老師還可以組織一些演講比賽活動，讓學生運用已經學習過的英語句式來表達自己眼里的西方就餐文化，并與我國的就餐文化進行對比。通過展開多種形式的英語閱讀學習活動，學生不僅可以鍛煉自己的語言運用能力，還能夠對外國文化有了更深層次的認識，促進了英語核心素養的培養工作。

三、結語

綜上所述，初中英語閱讀教學與核心素養的培養存在一定的關聯關系，然而，英語核心素養培養方面是很注重。在課堂學習中，老師選擇閱讀材料來結合學生的實際學習水平，掌握任務的難度進行與學生之間的互動交流，不但使學生思考能力和判斷能力提升，還在英語閱讀綜合素質也提升。從而幫助學生養成良好的英語核心素養。所以，我們需要完善英語閱讀教學的方式及內容，最終推進英語學科核心素養的培養工作。

參考文獻：

[1]袁孝東. 基于學科核心素養的高中閱讀品質課堂的設計與實施[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2017， 11（8）：245- 245.

[2]李明遠， 彭華清. 基于閱讀教學培養學生英語學科核心素養的探索[J]. 中小學教材教學， 2017，38（4）：48-53.