靈活整合教材 優化學習效果

閆風英

摘要：新課程改革要求教師借助教材，創造性的使用教材讓學生學好歷史，而不是機械的教“教材”。要真正擺脫教師按部就班“教教材”，學生“學教材”的模式，就需要教師思考怎樣去依據課標、依托教材，大膽科學合理的對教材內容進行整合重組。在教學中不但教師要有準確靈活重組教材的意識和能力。

關鍵詞：整合教材；靈活教法；學案導學

隨著新課程改革的深化，我校加大了改革的步伐。先后多次派教師去山西太谷學習新型的課堂教學模式，變“教師的教”為學生的“探究式學習”。簡單的知識由學生自學，較復雜的知識采用小組合作學習，由小組內不同層次學生分層講解，小組內解決不了的問題再由教師點撥。學習這種教學模式后，我們也嘗試利用“學案”導學，引導學生“自主探究式學習”。七年級一開始，我們歷史組教師設計學案引導學生學習。到了八年級我們便開始嘗試讓學生自己編寫導學案進行自主探究。

在教學“部編版”八年級上冊《辛亥革命》一課時，由于部編版新教材的內容編排與以往的教材編排發生了很大的變化，將“辛亥革命”這一歷史事件由原來的一課時變為了三課時，不光增加了許多原來教材沒有涉及到的內容，而且在第二課時《辛亥革命》的內容順序編排上也做了調整。例如：教材在敘述完武昌起義經過后，緊接著很突然的在它的后邊呈現出了辛亥革命的意義。在這之前教材既沒有涉及任何敘述清帝退位的文字，也沒有編排中華民國成立的基本史實，更沒有編排《中華民國臨時約法》的內容，而是將這些史實編排到了下一課《中華民國的創建》里?！罢撛谇?，史在后”不太符合初中學生的認知規律。這樣的編排，使學生在沒有學到下一課《中華民國的創建》情況下，就很難理解前一課“辛亥革命的歷史意義”了。

果然如此，學生們在自主探究進行到最后一段辛亥革命意義時，許多同學感覺這一塊內容出現的很突然，對里面關于辛亥革命意義的語言表示不理解，就連平時學習比較好的學生也提出了許多質疑：

為什么說“辛亥革命”宣告了中國兩千多年君主專制制度的終結？

為什么說它開創了近代完全意義上的民族民主革命？

為什么它極大推動了中華民族的思想解放，打開了中國進步潮流的閘門？

我想如果把清帝退位的史實放在辛亥革命意義的前邊講述，學生就不難理解“宣告了中國兩千多年君主專制制度的終結”；如果將“臨時大總統的選舉和中華民國的建立”，《中華民國臨時約法》制定頒布以及臨時約法的內容編排到前面，學生就很容易理解“辛亥革命是近代完全意義上的民族民主革命，推動了中華民族的思想解放”

面對這種情況，我迅速引導學生調整學習順序，讓他們先學習下一課《中華民國的創建》，學習完《中華民國的創建》后，學生再返回來看辛亥革命的意義就很容易理解了，就感覺順理成章、“論從史出”了。這其實就是一個很簡單的對教材知識前后順序的調整重組。其實在平時的歷史教學中，我們經常會遇到類似的這種情況。為了幫助學生更好的學習，我們有時需要打破課時，打破章節進行教材重組，有時需要對教材編排中知識與知識之間銜接過渡不好，有斷層的地方進行一些必要的知識補充。

新課程改革要求教師借助教材，創造性的使用教材讓學生學好歷史，而不是機械的教“教材”。要真正擺脫教師按部就班“教教材”，學生“學教材”的模式，就需要教師思考怎樣去依據課標、依托教材，大膽科學合理的對教材內容進行整合重組。在教學中不但教師要有準確靈活重組教材的意識和能力，而且要把這種意識和能力轉化為學生的意識和能力。

關于教材的重組，在引導學生探究學習時，我們不但要關注知識與知識之間的內在聯系，課與課之間的內在聯系，還要關注到單元與單元之間的內在聯系，甚至不同學科知識間的交錯與相互滲透。要做好教材重組整合，我覺得需要從以下幾方面入手：

（1）教材內容前后順序的調整。學生的認知規律都是由已知到未知，從具體到抽象，有易到難，循序漸進，因此對于教材中那些安排不太符合學生認知規律的內容，我們要善于引導學生調換教材順序，注重知識與知識間的邏輯關系，幫助學生更好的理解課本知識。

（2）要善于引導學生進行知識的梳理，及時將零散的知識進行串接整合，將“知識點”串成“線”，關注點、線、面的結合。對于一些紛雜的歷史事件，學生不易理出頭緒來，我們應該通過對知識的整合盡可能的將其條理化、清晰化。

（3） 單元內課與課、單元與課及單元間的整合。引導學生弄清整個單元與各課時之間的聯系，一個單元與其它單元之間的內在聯系，讓學生對全書知識有一個整體的認知，便于學生構建完整的知識體系。

（4）中國史與世界史之間的整合。在學中國史時要把它放在世界史的大背景下進行，學世界史時也可引導學生回憶同時期中國的發展狀況。加強歷史橫向、縱向對比，促進學生對知識的記憶和更深刻理解教材。

（5）學科之間的整合。歷史學科綜合性強，包容其它學科的歷史發展，所以特別需要與其它學科知識進行整合。其次還要關注同一個知識在不同學科上都有哪些不同呈現。例如：關于“香港與澳門”，雖然在地理課和歷史課上都有講述，但要引導學生在學習中注意兩個學科講述的角度和側重點的不同。又如關于“民族區域自治制度”，地理學科與歷史學科也都有不同程度的涉及，這樣的情況存在很多。歷史與政治、歷史與語文學科都有這樣的情況存在。

總之，作為新時代的歷史教師，要善于研究課標、教材和學生的學情，創造性的靈活運用教材，注重培養學生的學習能力和學科素養。教會學生具有科學靈活的整合教材的意識和能力，優化學生的學習效果。