芻議新課程改革下小學數學教學生活化的應用

唐小英 陳啟龍

摘要：隨著教育事業的不斷發展，在小學的數學教學當中越來越重視小學生發現問題以及解決問題的綜合能力。本文主要深入的分析在新課程的整改之下小學數學教學運用生活化教學模式進行教學的作用，以此來有效的提升小學數學教學質量。

關鍵詞：新課程；小學數學教學；生活化

小學的數學教學作為小學教學當中最為主要的學科，而且數學還具有著很強的實用性，在新課程的整改之下，小學數學教學模式已經提出了更高的教學要求，需要小學的教學內容能夠運用在學生的日常生活當中，使小學生能在日常生活當中掌握數學知識，促進小學生綜合素質的發展。

一、小學數學教學生活化的主要概念

小學數學具有著抽象化的特點，而且數學也是根據現實生活當中的人事物進行產生的知識，其中的數學知識框架是和現實事物有著相互對應的關系，而且在小學的數學教學過程當中，小學數學教師應該過多的重視相互的關系，讓小學生能夠通過對日常生活當中的事物進行提升數學知識，不僅能有效的提升小學數學教學質量還能鍛煉小學生對所學知識的運用。在傳統的小學數學教學當中，教師只是過多的給學生進行講解理論知識，讓小學生能夠根據教師的講解而了解到數學知識，但是由于這種傳統教學模式不能讓小學生進行實踐的運用，所以致使小學生的實踐能力得不到提升。隨著新課程的改革，在小學的數學教學當中運用生活化的教學理念對小學生進行教學，能夠把對小學教學的方向著重在生活化方面，以此來提升小學的教學質量，生活化的教學理念就是對傳統教學模式進行補充，能夠運用日常生活當中的實際例子進行教學，在給小學生教學的過程當中提供小學生喜聞樂見的教學素材，以此來加深小學生對數學知識的了解，促使小學生不僅能在學習當中得到提升還能夠在生活上得到提升[1]。

二、新課程下小學數學教學生活化的應用

（一）創設生活化教學情境，激發學生的學習興趣

在小學的數學教學過程當中運用生活化教學模式能夠有效的激發學生學習興趣，可以先根據小學生的學習特點和規律進行深入的研究，小學生由于年齡較小，而且在上課的時候其注意力不能夠完全的集中在課堂上，常常會受到外界的干擾，那么這就需要教師能夠根據這一觀念給小學生創設出良好的生活化教學情境，讓每一名小學生都能積極的參與到教學活動當中，以此來吸引小學生的注意力，而且在給小學生進行生活化教學的時候，教師還可以在課堂上帶入一些關于日常生活當中的實際例子，不斷的促進小學生的學習。例如，當小學生在學習“兩位數加兩位數進位加”這一數學知識的時候，教師就可以先給學生創設出生活化的教學情境，假設這個時候：你的媽媽帶你去小飯館去吃飯，那么在小飯館當中又有幾款兩人的套餐供給選擇，在這個時候不僅要選出媽媽喜歡吃的還需要選出自己喜歡吃的，但是整體的價錢卻是要最實惠的套餐，緊接著這個時候出現了一組算式：15+9、15+8、20+25，先讓學生進行計算和選擇，最后在由教師引導學生進行深入的研究，最終找出其中的規律和算法。運用生活化的教學情境，不僅能夠有效的激發學生的學習興趣，還能有助于學生完全的掌握數學知識[2]。

（二）預習小學數學教學內容生活化

在小學的數學教學過程當中，學生對教師所要講解的數學知識進行“預習”也是提升小學生學習效果的關鍵，而且數學大部分也都是來自于生活，能夠從生活當中獲取到更多的數學知識。例如當小學生在學習《長度的度量》這一數學知識點的時候，教師就可以先讓小學生進行課前預習，合理的把生活化預習方法融入到預習當中。教師還可以給學生布置一些任務，其任務的主要內容就是需要小學生能夠運用自己的方式進行測量生活中桌子的長度和高度等[3]。

（三）活用數學教材，帶領小學生走進“生活”

根據現代的教育學家認為：“不關注人的發展教育，不是成功的教育；人是教育主要的出發點，同時也是教育的歸宿；學生是有個人愿望、意志和需要的人。”由此可看出在新課程的改革之下，主要的小學數學教學目的就是能夠引導學生學會學習、學會在生活中生存、最重要的是要學會做人。那么由于每一名小學生都是作為獨立的個體，而每一名小學生都有獨特的學習方式，教師就可以把學生作為主體進行教育，教師在給學生選取教學內容的時候，就可以選擇一些關于學生日常生活當中常見的問題或者教材內容，不斷的拓展小學生的實踐能力，讓小學生能在學中做、做中學，以此來提升小學生的學習效果。

（四）引導小學生運用數學知識來分析生活問題

其實數學知識就是來自于我們的日常生活，所以說小學生學習數學的主要目的就是為了能夠更好的生活，那么在小學的數學教學當中就應該合理的運用生活化教學模式，以此來拉近生活和數學之間的關系，讓小學生能夠在日常生活當中發現數學、體驗數學以及學習數學，與此同時，當小學生進行了解數學知識的時候，還需要合理的運用數學知識進行了解生活，促使小學生感受到在日常生活當中的事物都是和數學問題相關的，激發小學生能夠進一步深入的探索。例如，當小學生在學習形狀相關知識這一節數學知識的時候，教師就可以先讓學生進行觀察在日常生活當中那些是長方形、正方形以及三角形、圓形等，在給學生進行講解它們之間的特點，促使小學生能夠了解在生活當中有很多種各類形狀的事物，像是埃菲爾鐵塔、房子等不會倒塌的原因。

（五）引導學生運用數學知識解決生活中的數學問題

在小學的數學教學當中運用數學知識進行解決生活中的數學問題，能夠以直觀、感性的認識去解釋數學問題，讓小學生能夠在解決日常生活中數學問題的時候具有理性的思考，促使小學生在小學數學生活化教學中有更高層次的發展，當小學數學生活化教學運用在小學教學當中能夠有效的促進學生的自主學習、合作學習以及探究學習的形式。例如，可以通過勤儉節約的活動，讓小學生擔任自己家庭當中的“小管家”，要把家庭的主要花銷進行記錄，合理的運用家里的錢財，不僅能夠有效的提升小學生的運算能力，還能培養小學生的管理能力，促進小學生的綜合素質發展。

三、結束語

綜上所述，在小學的數學教學當中運用生活化教學形式能有效的提升小學數學教學質量，讓小學生能夠在生活當中學習數學知識、解決生活問題，把生活化教學模式運用在小學數學教學當中不僅有效的提升了教師的課堂教學效率，還培養了小學生實踐方面的能力和創新意識，促進小學數學教學事業的發展。

參考文獻：

[1]劉渠. 新課改下小學數學生活化教學芻議[J]. 南北橋， 2017（2）：190-190.

[2]蒲正坤. 芻議新課程改革背景下小學數學教學生活化[J]. 教育科學：全文版：00026-00026.

[3]蘇紹林. 淺談新課程改革背景下小學數學教學的生活化[J]. 教育科學：全文版， 2016（11）：00072-00072.