記憶理論在中學區域地理教學中的應用研究

摘要：中學區域地理一直是學科重點，其中關于人口、資源和環境變化的問題隨著當前社會發展也呈現出多種面貌，給學生學習帶來了不少困難。區域地理與學生的實際生活聯系不大，往往需要學生具有較強的分析能力和地理素養，教師在教學中缺乏有效手段，也不利于區域地理教學水平的提升。本文將針對以上問題進行分析， 并對記憶理論在中學區域地理教學中的應用進行探究。

關鍵詞：記憶理論；中學區域地理；應用實踐

記憶理論能夠有效激發學生興趣，為提高學習效率而服務。現代記憶理論重視人的主觀認知和情感體驗，從非智力因素的影響到學生自身主動性的發揮，從多角度提升區域地理教學水平，使學生獲得地理空間關系和內部結構的深刻理解與記憶，從而獲得更好的學習成績。

一、區域地理教學常見問題和方法

區域地理是中學地理中十分重要的教學內容之一，對學生的綜合素質和實際分析能力有著較高的要求。區域地理包含整體性和差異性兩個特點，其中整體性是指該區域內氣候、水文地質、生物、土壤等多種地理環境的統一，差異性則是指不同的區域由于不同地理條件要素帶來的環境變化和景觀區別。下面談談在教學中常使用的教學方法和遇到問題。

1.區域地理教學方法

（1）要素分析法。針對區域地理中不同地理環境要素的分析，從空間位置、發展過程、形成原因、實際特征和發展方向等角度逐一分析，構建出一套條理清晰，邏輯明確的區域地理分析教學方法。這種教學方法能夠幫助學生從正確的角度分析區域地理的成因和發展，但是由于過于僵化，使學生創新性受到嚴重影響，而且學習過程中大量的枯燥分析和重復記憶，令學生苦不堪言。

（2）綜合比較法。綜合比較法也是十分常用的區域地理教學方法，通過對不同區域的地理條件和環境要素進行分析對比，發現其中的差異和主導因素，從而使學生建立起更深層次的理解和知識體系，能夠提高學生的理解能力和解決問題能力。

（3）案例教學法。案例教學法是指通過不同類別的區域地理案例教學，使學生能夠舉一反三，引導他們在學習過程中進行知識遷移，從而使學生掌握對該類區域的分析方法。案例教學法是一個從特殊到一般的過程，是常見的且能夠提高教學效率的教學方法之一。

2.區域教學中常見的問題

（1）學生興趣缺失。學生對學習區域地理普遍缺乏足夠的興趣，由于區域地理相關知識較為乏味，又需要大量的時間和精力去分析和記憶。知識點眾多的區域地理教學，普遍不受學生的喜歡和青睞，甚至產生畏難和厭煩情緒，導致學習效率始終難以提升。

（2）教學方法缺陷。中學區域地理學習中，教師在選擇教學方法上存在一定的問題，由于區域地理需要大量的基礎知識，教師便在教學中力求面面俱到，將大量的基礎知識進行羅列，從大標題到小標題幾乎與書本一致，導致學生抓不住重點，面臨較大的壓力，降低學習的主動性。

（3）學生生活與所學知識聯系很少。區域地理與學生的實際生活基本上沒有任何直接聯系，由于缺乏實際生活經驗的引導，學生在學習過程中依賴邏輯思維，是學生感到更加吃力。

（4）記憶方法效率低。課堂教學是有限的，于是大量的知識和重點內容需要課下靠學生自己理解和記憶才能掌握。由于教師沒有引導學生學習正確的記憶方法和建立有效的知識體系，導致學生之間學習方法差距較大，學習效率普遍不高，影響了教學效果。

二、記憶理論在區域地理教學中的實際應用

1.區域地圖的記憶方法

在進行區域地圖的學習和記憶時，應當注重各不同要素的特征，明確不同區域下的地理環境差異，使學生能夠根據不同位置、不同梯度獲得區域地圖記憶。以中國區域為例，在進行記憶時，首先重視該區域的輪廓和形象，將輪廓和形象擬物化，更方便記憶。因此，中國區域首先像一只大公雞，昂首站立在亞洲東部。接下來要確定區域內一個固定的的參照點，比如重要城市北京，以北京為參照點，將其他各省區域位置進行固定。當對區域輪廓有著熟悉的了解之后，便可以針對其中的地理要素進行人文和環境的分析，比如河流、山脈，中國區域內以秦嶺-淮河為分界線分為南北兩方，以黑河-騰沖作為人口分布線等等，構建起有效的知識體系。

2.閃光燈效應的利用

閃光燈效應是指當某一瞬間發生的事情給人以深刻印象時，會更容易被人們記住。閃光燈效應最重要的是瞬間性和重要性，因此在教學過程中，利用較短的影像穿插在課堂講解過程中，能夠人為制造閃光燈效應，給學生更深刻的印象。比如在進行中國疆域的教學時，教師可以在重點講解大陸區域時，快速穿插一些釣魚島和黃巖島等區域的地形圖和景觀圖，學生往往會出現疑問或驚訝，教師再進行解說，使學生對這些區域印象深刻，達到良好的學習效果。

3.序位效應的應用

在區域地理教學中往往需要記憶大量的知識內容，在這樣的情況下，如何以最佳的順序引導學生進行記憶和學習，是避免在回憶過程中出現損失的重要方法。一般情況下，當學生在課堂開始時的記憶能力最強，最先學習的知識也最容易記住，而隨著課堂持續進行，學生的記憶能力將受到影響。因此，在教學過程中，教師應當將教學內容進行調整，比如在課堂開始前，直接告訴學生重要的知識點和相關結論，讓學生進行思考，隨后再逐漸進行論證和分析教學。

三、結束語

總而言之，在中學區域地理板塊的教學過程中，教師應當注重學生的主體情感和對知識內容的形象化感知，只有這樣才能夠使學生的記憶能力和理解能力得到提升。在教學過程中，教師要優化教學方法，利用記憶理論合理安排課堂時間和課下時間，給學生更多的引導，避免死記硬背和重復講解的僵化模式影響學生的興趣和記憶效果。學生在學習過程中充滿興趣，構建起科學合理的知識體系，才能夠在面對陌生的區域地理時能夠深入分析，獲得相關特征，提高解決問題的能力。

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作者簡介：連縣平（1986-），女，漢族，福建省三明人，本科，中學二級教師，研究方向：中學地理教學教研。