高中數學課堂教學策略談

王國伍

摘要：新課程下的高效課堂，是需要數學教師在四十分鐘的課堂教學時間里，通過數學教師的精心組織，全面完成課程標準提出的學習目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。因此，各地學校都在提倡高效課堂，就要求教師在課堂教學活動中，大膽放手讓學生去自主學習與合作探究的形式，獲取數學知識，學生有效運用自己所掌握的數學知識去解決日常生活中的數學問題，提升解決問題的能力，才能夠達到《數學課程標準》提出的知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維一體的學習目標。

關鍵詞：高中數學教學策略教學理念提高效益

在中學階段，有效的數學課堂教學活動，應該建立在數學教師能否有效激發學生學習數學知識的興趣，能否讓學生愿意去學習數學知識，能否有效體現出學生學習數學知識的主動性，是否讓學生感悟到數學學習活動的快感。筆者在長期的數學教學工作中，認為要提高數學課堂教學活動的有效性，應該從以下幾個方面來談談自己對數學有效教學的認識與做法，與數學教師共同探討。

一、精心設計教學環節，做到學習活動有序。

數學教師在課前的準備，需要數學教師優化教學內容設計，把握學生的思維空間。首先，數學教師要認真研究《數學課程標準》，明確各階段數學教學的目標與任務，吃透數學課本，弄清楚課本的編排體系。數學教師要認真分析學生的學情，對班上每一個學生的基礎知識與基本技能都要求教師了如指掌，掌握學生的的實際情況，才能把握住學生的學習目標，落實好教學的重點與教學的難點。

數學設計在學生學習環節的預設要體現出學生的思維發展。學生學習數學知識的學習活動，需要數學教師精心去預設，要在各個環節中充分體現學生的思維發展，引導學生能夠發現問題，找到問題的切入點，這是非常重要的一步。比如在組織學生學習“兩點之間，線段最短”的知識時，數學教師在設計導入部分，可以引用魯迅筆下的“世上本沒有路，走的人多了就變成了路”讓學生去理解這句話的意思，再用線去量一量兩點之間的長度去比一比的實際問題情境引入，激發學生學習興趣，引入本節課題。這樣讓學生在熟悉的貼近自己生活實際的學習內容上，通過自主探索、積極思維，解決問題、發現本質并找到規律。過程設計中以學生為主，把握住學生的思維空間，學生作為學習的主人，在和同學共同探討交流的學習活動中理解和掌握了學習內容。滿足了學生發展需要。

二、精心創設教學情景，激發學生探究欲望。

在數學學習活動中，要讓學生有有一種好奇心去探究數學問題，就需要數學教師精心創設一定的教學環境。數學教師在預設數學問題情境時，要善于引導學生在情境中去發現問題，然后通過學生自己去搜尋情境中的有用信息，去分析、去理解、去歸納得出數學規律；其次，數學教師在設計問題情景，要注意到學生的個體差異，要適合于學生發展思維能力水平，不能讓學生感覺到問題雖然發現，但問題的情景難以弄清楚、明白；同時，數學問題的情景又具有一定的趣味性，不能干癟無味，學生能夠通過情景能夠讓學生感到新奇，有一種吸引力讓學生，能夠津津有味去琢磨，去思考。

比如在組織學生學習“兩點之間，線段最短”的知識，采用學生自主學習，讓學生思考從甲地到乙地有四條道路，除它們外能否再修一條從甲地到乙地的最短道路？教師引導學生猜想，然后動手探究，能夠得到正確的答案；引導學生合作探究的時候，教師展示出一幅彎彎的小河，將進行改直，河道的長度將會發生怎樣的變化？數學教師可以引導學生獨立思考、小組討論、組間交流，發表看法，相互評價，教師將生活中的想象運用于課堂進行之中，引導學生去發現問題，通過解釋、應用與交流活動，強化理解所學新知。因此，數學教師給學生用足夠的時間和空間進行小組合作討論，創設這樣一個質疑猜想的教學情景，可使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、創新的樂趣。

三、善于引導學生質疑，訓練學生發散思維。

由于學生的掌握的數學知識不多，運用數學知識去解決問題的能力不高，在學習數學的活動中，學生提出數學的問題，有時不切合實際，或者提出的問題毫無價值，但學生的好奇心，喜歡多問個為什么？求知欲是旺盛的，教師面對這些，要正確去對待，要耐心去聽完學生的提問，同時數學教師要表現出對學生所提出的問題非常感興趣，這樣一方面可以讓學生感覺到自己的理解與發現的問題，能夠得到落實的重視，激發學生更加勤奮思考問題，大膽提出自己的見解，另一方面也能夠讓數學教師掌握學生對問題的理解程度如何，才能有效地對學生所暴露出的問題及時給予疏導，讓學生能夠掌握一定的解決問題的辦法。

數學教師要引導學生質疑，就需要引導學生養成獨立思考的良好學習數學的習慣。有些學生不是善于自己去獨立思考問題，總是喜歡在其他學生的后面，讓其他學生提出問題，別人怎樣去得出答案，就把答案算著是自己的功勞了。數學教師對這些同學要去引導他們，讓學生消除心理上的畏懼感，認為“自己也是行的”，并讓學生知道即使自己在回答問題時答錯了，也沒有關系，學生增強了學習數學的信心，就能夠讓學生在思考問題方面，始終處于積極的思維狀態，在教師指導或自主解決問題的同時使學生的潛能得到充分挖掘。

四、引導體驗學習樂趣，激發學生參與熱情。

《數學課程標準》指出“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式；數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法”，可見，學生學習活動的參與性，是保證學生獲得學習的體驗，不斷強化和拓展學生的學習體驗，有利于學生今后學習數學知識打下堅實的基礎，同時也有利于激發學生主動參與學習數學活動的熱情。

總之，新課程下的數學課堂教學活動，對于數學知識的獲取與能力的提升，都需要數學教師對學生進行引導正確的學習方法，讓學生參與實踐經過自主學習、合作探究在這樣一種實踐學習的方式上，學生實現了快樂、輕松和高效地學習，滿足了學生的發展需要，并使學生使獲得了實實在在的良好發展。

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