英語學科核心素養的課堂教學策略淺析

官佳媛

摘 要：我們要立足本土，結合國際核心素養框架及學生核心素養模型，因地制宜地推進我國英語課程、教學的變革，在大教育改革中占領先機，發展學生革核心素養和能力。

關鍵詞：英語；學科核心素養

我國十分重視對學生核心素養的培養，而學科核心素養培養是主要的培養途徑之一。所有的學科都應當以發展學生核心素養為教學理念，幫助學生提高學習效率與學習品質。

一、創設情境，培養學生的語言能力，增強學生“創意表達”素養

學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有知識和經驗學習新知識。即運用語境式整體課堂教學基本模式，以單元整體教學為切入口，關注英語學科核心素養在課堂教學中的落實。中學生好動，學習到的知識還不夠豐富，并且接觸知識的渠道多以形象記憶為主。因此英語教師應該在教學中聯系生活實際選用生動有趣的事例輔助教學，創設有利于學習英語的教學氛圍和教學情境。讓學生在真實的情境中運用語言進行交流，在充滿興趣的情況下正確地理解和掌握學習內容，這樣學生對新知識的學習興趣會比枯燥機械的語言操練大得多。這樣的課堂不僅活躍了課堂氣氛，也調動了學生的主觀能動性，使其更加主動地融入課堂學習，能夠真正提升學生語言的運用能力。

二、問題導向，引領學生的思維品質，形成“問題解決”“理性思維”和“科學精神”

為什么要提倡“問題化教學”呢？首先，問題化的學習途徑能靈活地培養和提高學科核心素養。英語作為一門外語，由于學生對其文化背景及語言特點不太清楚，很多學生的英語學習中出現了死記硬背的現象。在英語課堂教學中教師可以采用提出問題、思考問題、解決問題的途徑培養學生的英語核心素養。其次，教師要通過對教學內容的“問題化”組織，將教學內容轉化為符合學生心理特點的問題，激發學生學習的興趣。由于學生自我控制力不強，常出現分散注意力的行為。同時，學起于思，思源于疑，而進行問題化教學能激發學生的學習興趣和求知欲，促使學生集中注意力，引發學生主動思考，不斷提高他們的高級思維能力。再次，問題化的學習，能從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，不是“假裝學習”，流于形式。

三、加強英語交際口語訓練，擴展學生的“文化意識”

語言是文化的重要載體。語言只有通過交際才能習得，而文化意識的培養更需要交際來實現。而且英語教學是語言學，離不開跨文化教育，文化意識是英語學科核心素養在語言能力和思維品質上的突破。

四、教師要注重課本知識與課外延伸閱讀與實踐的充分結合

英語新課程標準中提出學生核心素養的一個基本內容就是“課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢；實踐活動；更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養”。因此，教師在講授課本知識內容的同時，還要注重以課外延伸閱讀和實踐活動作為課堂教學的補充，培養學生的創新意識，鍛煉學生的實踐能力。教師可以挑選一些與課本知識相關的英語課外閱讀書目，讓學生分小組地進行閱讀和交流，這樣一來，既可以為學生之間的相互學習交流提供了機會，同時還可以加深學生之間的情誼，這也符合素質教育的要求。

五、開展情境設計教學活動，培養學生的溝通交流能力

初中英語教師要想切實培養學生的核心素養，開展情境設計教學活動，培養學生的溝通交流能力是一個較為有效的方法。例如，教師可以通過演講比賽的方式讓學生“張開嘴”，同時在講臺上進行演講表達自身的想法也可以使學生更加自信，增強心理素質；教師也可以根據文章中情景安排學生飾演不同的人物角色，讓學生都參與進來，充分堅持學生作為學習主體的地位，是教學活動根據學生主體的發展需求而開展。

六、開展專題討論活動，挖掘人物的優秀品質，培養學生高尚的道德情操

初中英語學科教學對學生核心素養的培養中一個重要內容還表現在要注重對學生道德品質的培養，教師可以通過開展專題討論活動等形式，挖掘人物的優秀品質，從而塑造學生健全的人格和高尚的道德情操。“教書育人”首先是對學生意志品質和道德素質的培養，具有較高的道德水平是社會對人才的最基本的要求。同時教師也要加強學習，嚴格要求自己，切實起到“言傳身教”的模范指導作用。

七、核心素養與評價體系的融合

許多國際學者認為應重視核心素養對教育質量的評價與指導意義，并以此作為教育改革的督促與鞭策，或通過評價改革推進學生的核心素養發展。就評價方面來看，我國的教育評價工作尚處于摸索階段，缺少創新的評價觀念與手段，同時也缺乏對態度與技能的評價。從世界范圍來看，目前英國的教育評價工作效果較為顯著，提出了“對學習的評價”“為學習的評價”“作為學習的評價”三個維度的核心素養課程體系評價標準。基于核心素養的評價與真實性評價通常具有高度的一致性，特別是真實表現的評價，更具有關鍵性作用。因此，我們可以借鑒英國的核心素養課程體系評價標準。

英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。素養的培養需要不同層面的努力。在政策層面，可以按照小學、初中、高中制定清晰易懂的標準，同時給予教師可參考、可操作性強的一些教學過程的建議。在教師層面，需要教師認真思考英語學習對學生思維品質培養的重要性，重視在英語教學中培養學生的學習能力和文化品格。需要教師注重自身實力、思維品質和文化意識的提高。對于教師的培訓，要增加對于教師思維能力的培訓，提供培養學生思維品質的優秀教學案例，使教師感受到思維品質培養的可行性。在教學活動層面，教研組的老師可根據不同階段的核心素養的要求，合作設計不同年級的教學活動，創新英語學科的課內外教學，形成英語學科核心素養培養體系。

參考文獻：

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