淺議如何在制度上提升小學高年級自主管理的水平

伍學英

摘 要：小學班級自主管理已經成為新課改后一個重要的改革點，文章作者結合自身的教育實踐，提出在制度上完善小學高年級班級管理的相關策略，包括了明確目標、班干部輪換制度、總結評價體系以及小組考核比賽等。

關鍵詞：調動積極性;班干部輪換;小組競賽考核

中圖分類號：G625

文獻標識碼：A

一、背景簡介

自從21世紀初試行的教育改革開始，我國的中小學教育環境得到了明顯的改觀，但是就小學高年級班級自主管理方面，在改革的進程中發展較為緩慢，很多好的政策理念難以落到實處。“自主管理”本身就是一個新鮮事物，從理解到接受再到實施，期間的任務尤為艱辛，要經歷一個較為長的思考和規劃過程，這不僅是小學高年級教師面臨的挑戰，而且還是整個教育界面臨的改革難題，是一個長期性的問題，其中的阻力大多都是難以預見的。

不少小學高年級的班主任對“自主管理”的解讀也存在部分問題。真正意義上的班級自主管理，絕不是教師把管理權完全轉移到學生手中，也不是教師完完全全把控所有的管理權，而是上述兩個極端之間，找到一個平衡點。一方面，確定好以學生為班級管理的主體，教師充當一個引導者和監督者的角色，給孩子們充分的鼓勵和尊重;另一方面，畢竟這個年齡段的孩子自控能力還是有限的，教師要想把好“舵”，大方面、原則性的事情要堅持，不能放手不管。

根據筆者的班級教育實踐和對別的班級的觀察，發現絕大多數的小學高年級班主任往往控制不了一個“度”，就是找不到一個平衡點，究其原因，是沒有正確掌握小學高年級班級自主管理方面的策略。因此，在實踐中，教師們難免會對“自主管理”產生一個錯誤的理解，就是自己什么都不管，班級管理的所有事情都交給學生去把控，事實上這樣會造成很負面的效果，學生們的能力非但不能得到鍛煉，還會因為教師在必要的指導方面的“離場”使得缺乏管理經驗的孩子不斷受到挫折，嚴重打擊了學生們的積極性，對其成長也帶來了消極的影響。

二、具體對策

1.明確管理目標

小學高年級的班主任需要對班級自主管理有一個較為清晰的認識，明白這是一個長期性的工作，不是短期的突擊任務，所以必須建立起一個較為清晰的規劃和指引。小學高年級班主任一定要明確目標，要摒棄一蹴而就的想法，按照時間段將管理目標劃分為短期的和長期的兩種。其中短期目標可操作性強，實踐難度適中，能起到鼓勵士氣的效果;而長期的目標可以是相對較為宏觀的、長期性的期望。

2.從小學高年級的班干部輪換制度入手

由于班干部是整個班級自主管理的“核心”，能起到很好的帶動作用。因此，可以從完善小學高年級班干部的輪換制度入手，來完善班級自主管理的制度。

可以通過以下三大步驟進行實踐，第一步，對班干部實施“陽光選舉”，全面完善班干部的崗位輪換制度，通過不定期地輪換和調動職位，激發所有學生廣泛參與班級管理的熱情;第二步，對優秀班干部實施“對點式”的培養，完善對班干部的能力評定制度;第三步，班主任要適當“放權”給班干部，在不違背關鍵性的原則問題的情況下，盡可能為班干部創造一個獨立開展管理的空間，發揮他們的自主能動性，帶領整個班級健康發展。

3.以充分調動每個學生的積極性為原則

小學高年級的班主任在開展班級自主管理的過程中，應該充分發動其班級的每一個“細胞”活力。不同層面的學生都參與其中，是自主管理順利開展的重要前提和保障。

首先，教育者應該對自己所在班級的學生自主管理水平有一個細致的認識，從而設定一個管理架構，制定一個大體的目標和要求，從大局上指導學生展開自主班級管理;其次，班主任要時刻給學生灌輸在班級管理上的主人翁精神，通過形式新穎的班級活動，讓每個學生都能夠有機會實實在在地參與到班級管理中來，提升每個學生的責任感和參與熱情;最后，班主任要明白每個學生都是獨一無二的存在，他們有各自不同的優缺點，這就要求班主任在制定班級自主管理制度時候要靈活機動。

4.健全總結評價體系

筆者從學生、班干部以及班主任的角度提出健全班級自主管理總結評價體系的方法。

（1）從學生角度。班主任指導每一位學生根據自主管理考核標準的每一條細則，進行自我評測，以及與周圍同學之間交換互評。以一個星期為單位，每個星期都有一個基礎分，在這個基礎上，自己進行加減，結合別人對自己的加減評價，形成一個量化的分數，逐步累加，最終形成學生整個學期的自主管理水平得分。教師對得分優秀的學生進行表彰，形成以點帶面的鼓勵效果。

（2）從班干部角度。上文已經分析過班干部的重要作用，在此不再贅述，既然班干部在班級事務管理上發揮著核心力量，對班干部的評價也顯得尤為重要。

對班干部的評測應當以動態的民主評測為主，堅持量化考核原則，通過班隊課等方式進行評測。班干部在每周班隊課上進行工作匯報，進行自我評價，找出自身的不足和需要改進之處，并對班級事務提出意見和建議;同時，定期開展班干部述職活動，讓班干部向全班學生進行述職，全班學生對其進行民主評測，班干部根據測評等級開展自我管理與改進工作。

（3）從班主任角度。對比小學高年級的學生，班主任在班級管理方面的閱歷和經驗明顯要高得多，在本文第一部分也詳細表述了“自主管理”的內涵，班主任仍然是不可或缺的引導者，因此班主任對班級自主管理水平的評價，往往能“高屋建瓴”、對癥下藥。

5.分小組展開考核比賽

通過筆者長期的班級自主管理的經驗，發現以小組為單位展開自主管理，可以避免自主管理的“小圈子”運作，最大限度地發動每個學生來參與，真正把自主管理落實下來。首先，分小組之前，要對每個學生的優缺點有一個比較詳細的認識，小組之間的成員平均管理水平應當確保沒有太大的差異。然后由小組內部民主選舉出小組長，由小組長制定出小組成員的具體分工內容。最后，是聯合所有的小組共同制定一個關于班級衛生、學習、紀律方面的各項管理細則，并通過一個小組內的考核方案，對通過考核后優秀的學生實施獎勵，從而形成一個有效的激勵機制。

三、結語

實踐證明，每個學生參與班級自主管理的積極性和態度是班級自主管理成功的關鍵，作為教育者，班主任應該結合當今新課改的改革精神，不斷調整教育理念和思路，循序漸進地把班級管理的主體轉移給學生，以提升每個學生的積極性為原則，通過一系列的制度改革，班干部輪換制度、總結評價體系以及小組競賽考核等策略，全面完善小學高年級班級的自主管理制度。可以預見，隨著學生的參與度愈來愈高，自主管理的成效必然會逐步凸顯。

參考文獻：

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