淺談多媒體在初中化學教學中的應用

李艷麗

摘 要：計算機多媒體能夠以視頻，課件，動畫，實驗模擬等對化學教學手段進行豐富和補充，能最大限度地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻信息，對化學實驗過程能逼真模擬，加深學生對知識記憶的保持，也有利于對實驗的掌握。將計算機輔助教學與傳統教學手段有機結合起來，找到一個合適的切入點，就能夠最大程度發揮其作用，增大課堂容量，激發學生學習興趣，從而達到提高化學教學效果的目的。

關鍵詞：化學教學；多媒體

義務教育階段化學課程標準（2011年版）關于教學建議中要求：靈活運用多樣化的教學方式和手段。在教學中，教師應從實際出發，有針對性的運用實物、模型、標本、圖表、幻燈機和投影儀等多種教學媒體和手段，尤其要注重有效發揮現代信息技術的作用。

應用新的教學手段，使用多媒體可以突破傳統化學教學方式的局限性，能夠較好地完成教學任務。多媒體輔助教學已成為一種重要的教學方法，它在提高教學效率、便于創設情境等方面發揮了重要作用。多媒體計算機利用儲存的圖、文、聲、像、視頻等多種教學信息，做到圖文并茂，活躍課常氣氛，還可以用化學軟件形象逼真第進行化學實驗過程的全真模擬，多方位刺激學生感官，把學生帶入全新的教學環境中，從而激發學生學習的熱情與興趣，利于學生對知識的理解和掌握。下面我從兩方面談一下在教學中如何應用多媒體的。

一、多媒體課件在課堂教學中的應用

多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件。其中由于PowerPoint制作簡單，加之現在功能越來越強大，是目前中學老師最常用的手段。

在化學課堂教學中，如果運用多媒體課件投影，可使化學知識直觀、形象地表現出來，多媒體課件可以集文字、圖形、聲音、動畫與一體，全方位多角度對學生進行刺激，具有很強的表現力和感染力，既能增強教學過程的直觀性，讓學生充分運用感覺器官直接獲取知識，同時又能節省教師板書時間，適當增加教學內容的容量，調動學生的積極性，培養學生的觀察能力和知識接受能力。例如，在人教版九年級化學上冊，在講解課題《分子和原子》時，

我利用動畫的方式演示了氧化汞分子分解和氫氣與氧氣反應過程，讓學生很好地接受并理解；并能化靜為動，形象逼真。學生學的有趣、輕松，掌握牢固，比單純講解和粉筆加黑板效果好得多。同時，學生也感受到了微觀世界的神奇，有一種想要探索的沖動，達到了很好的教學效果。

化學復習課的教學中，我們也可以利用多媒體計算機將學習綱要制成復習輔導課件，課上以PPT的形式給同學們展示。復習是教學不可缺少的環節，為提高復習教學的有效性，我在上復習課時，把知識系統歸納做好復習課件，并穿插典型習題，做到學以致用。還設計了一些探究活動，采取小組討論等形式，調動了復習積極性。使學生形成系統的知識結構，實現了化學知識的整合，并把知識前后緊密聯系起來。提高了復習質量和效率。

二、多媒體在化學實驗教學中的應用

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，動手實驗是獲取化學知識的一條重要途徑，但這并不是說所有的實驗都必須要老師演示或學生動手操作的，對于一些危險性比較大的，現有實驗室條件下無法完成的實驗，可以考慮利用媒體的強大交互功能加以展示，通過學生視覺，恰當運用多媒體，幫助學生由感性認識向理性認識過渡。例如在進行課題《氧氣》教學時，教材中安排有硫在空氣和氧氣里燃燒實驗，由于這實驗不適合在課堂上演示，因此課前我從網上找一些實驗視頻，又先在實驗室通風廚中完成了該實驗，并錄成微課，然后課上給同學們播放，給學生帶來身臨其境的感覺，并達到了很好的教學效果。

化學實驗中的瞬間反應稍縱即逝，我們把這種反應現象繪制成投影圖片，在實驗之后映出，讓學生再觀察模擬的實驗現象。通過覆蓋片上的文字說明和給出的符號與數據，幫助學生進行理性分析，實現認識上的飛躍，效果很好。投影字幕片可以節省課堂板書板圖時間。化學實驗裝置零件組合疊映投影片可以隨時復習化學實驗裝置的合理組裝，不僅可以在投影儀上放映，學生在白板上也可隨處進行復習，兼有學具功能。

不能把多媒體看作課堂教學的萬能鑰匙。多媒體教學手段作為一種先進的教學模式，正在被越來越多的人所認可和使用。由于多媒體的諸多優點，我們也不能采用多媒體代替一切授課方式，為了省去繁雜的演示實驗、學生實驗的準備過程，取而代之的就是多媒體，將所有的實驗一鼓腦的搬上了幕布，這樣做當然減輕了我們的工作，可是同時也忽視了對學生動手操作能力的培養，而“使學生初步形成基本的化學實驗技能”卻是化學課程標準中一個相當重要的課程目標。根據多年教學實踐，在日常教學實踐中若能將多媒體課件、實物投影和實驗教學有機結合，便可彌補單一教學手段所帶來的不足，可以更好的優化課堂教學，提高課堂教學效率。

多媒體輔助教學作為一種先進的教學手段有其獨到的優勢，當然也存在著不足，如何更好的發揮其優勢而摒棄不足，則要求我們廣大使用者根據實際教學內容加以取舍，揚長避短，使之在教學中發揮更大的效能。