我的教學成長“記”

王效鼎

摘 要：作者小的時候就很羨慕教師這個職業，覺得教師很偉大，同時也覺得教師很神秘，知道得很多，字寫得特別棒。作者小時候還很害怕教師，怕他批評、怕他提問、更怕他的“教鞭”。等到上了初中，這種怕的感覺消失了。作者成了班主任的“響當當”，不僅因為學習好，還因為脾氣好，同學關系也處理得很好。當時的作者很想當一位教師，一名優秀的班主任。現在，作者成了一名教師，其在文章中談談自己的體會。

關鍵詞：教學;教師;班主任

中圖分類號：G635.1

文獻標識碼：A

1995年的秋天，我踏進了久別的母校 ——甘肅省會寧縣漢岔初級中學，成為一名中學教師。農村師生住宿條件非常差，校舍很簡陋，工資很低而且還要拖欠。又加之幾年大旱，農民顆粒無收，學生家庭都非常困難，家長對學生的學習不關心，學生學習基礎薄弱。這一切讓我明白，作為一名教師面臨的艱辛和曲折，但這絲毫沒有動搖我的信念。我心想為了家鄉的教育，一定要奉獻我的智慧。年復一年，送走一屆又一屆的畢業生;日復一日，迎來一班又一班的新學生。在我們的共同努力下，母校的教育教學有了較大的進步，中考成績全縣名列前茅。2007年的夏天，會寧縣政府招考鄉下的優秀教師到縣城實驗中學任教，我以全縣第二名的成績被錄用。在劉琦校長的帶領下，我們一群實驗中學的教師，克服了學生生源差、校園硬件建設落后、距離城區較遠等不利因素，創造了一個又一個的奇跡，全縣中考連續四年名列第一，得到全縣人民的好評。我所帶的九年級二班被評為縣級優秀班集體。

在鄉下任教的十二年，我積累了豐富的班主任經驗，自以為很優秀。可是，來到實驗中學后，才發現自己的不足，才發現自己的教學是零散的，沒有系統化、理論化。班級管理是粗放式的，不夠精細，不能科學地管理班級。于是我們不斷地學習和借鑒國內外先進的教育教學經驗，如浙江省茌平縣杜郎口中學的分組自主管理模式，讓組與組互相監督，組內學生互相監督，學生自己管理自己，共同制定獎罰制度。班主任的角色，只是參與者、引領者、合作者。但這并不是說班主任放任自流，而更要細致，善于發現管理中的不足，如個別學生不能積極參與小組建設，無所事事。就像我班的王同學，游手好閑，學習不求上進，與同學關系處理不好，每一小組都不要他。針對這種情況，我首先找他談話，幫助他樹立正確的“三觀”，分析學習的價值和意義，找出他的不足，幫助他克服缺點、改正錯誤。并且和班長張同學溝通，讓他融入這一小組。 經過一年多的努力，他不論在學習上還是做人上，都有了很大的進步。

班主任應是班級的外交家，要處理好與科任教師的關系。同時一位優秀的班主任還應該具備豐富的文化課知識。我在上數學課的時候，把與之相關的英語和物理、化學等知識聯系起來，擴大學生的知識面，提高學生學習的趣味性，同時提高自己在學生心目中的威望。

課間是班級管理的盲區，學生之間的好多事情都是在課間進行的。比如抄作業、玩手機、搞惡作劇、談戀愛、打架等。盡管學校提出“前七后三”的課間管理模式，但我還是堅持課間多進教室或利用監控視頻了解學生的各種動態，及時幫助他們發揚優點，改正缺點。

嚴格的管理可以幫我們養成良好的學習習慣，提高學習成績，幫助他們走向成功之路。作為組成學校單元的班級，其管理的重要性顯而易見。

作為孩子的監護人、管理者，不負責任，管理不細不嚴，那就是瀆職，是錯誤的。現在的孩子，心靈很脆弱，不像以前的孩子那樣，聽之任之，被動地接受一切。他們有個性，自我表現能力很強，也很有創造性，主動地發現問題。所以，班級管理的任務相當艱巨。嚴要有度，嚴要有愛，嚴要有變，動態管理。在制度的框架下，針對不同的人，選用不同的管理方法，還要選擇合適的時間和地點。再好的教師，如果知足常樂，那他一定會被時代的發展拋棄。教師要不斷進取，不斷反思，不斷更新教學理念。要反思教材、反思學生、反思教法，要培養學生反思的習慣。為了促進教學反思、提高教學反思的成效，可以開展教師間合作式的相互評課、批判性的對話、課堂教學觀摩活動、公開課與專家對話的咨詢活動、教學研討活動等。通過合作反思，將自己對某一教學問題的思考和解決過程展現給同事或專家，通過這種教學交流，可以使教師的思維清晰，來自交談對象的反饋會激起教師更深入地思考自己的教學，在交流中取長補短、共同提高。

參考文獻：

[1]劉廣君.初中班主任德育工作實效性強化途徑研究[J].教育，2016（11）：262.

[2]趙仿學.關于提升初中班主任德育工作實效性的相關探討[J].教師，2016（36）：23.