基于行為導向的計算機教學

王鄖林

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，計算機已經(jīng)成為人們生產(chǎn)生活不可或缺的一部分，計算機課程成為學校教學的重點課程，但是在當前的計算機教學中，很多學校仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，理論和實踐不能結合起來，學生通過教師的講解進行操作，按部就班，失去探索觀念，而事實證明這樣的教學模式和當今的教育體制改革發(fā)生了很大的沖突，文章針對計算機教學中的問題，基于行為導向的方法，對計算機教學的相關內(nèi)容進行研究。

關鍵詞：行為導向;計算機;教學

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

一、行為導向教學的概述

行為導向不同于傳統(tǒng)的教學方法，它是一種關注自主創(chuàng)新能力的教學模式，將提升學生的行為能力作為教學目標，以行為作為基本的導向，充分注重學生的主體地位，教師作為推動力量，挖掘學生的潛能，使學生通過實踐來掌握知識，不斷發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)系統(tǒng)的計算機思維，以此來促進學生多方面能力的提高。

行為導向教學模式主要包含四種具體的方法，一是項目教學方法，通過把教學方案分發(fā)給學生，充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力，對方案進行設計、實施，并對項目進行考評，使學生獨立的操作，通過整個流程的操作，將理論和實踐結合，從而牢固地掌握相關的計算機技術。二是模擬，將教學環(huán)境模擬成操作車間，使學生切實地感受現(xiàn)實的工作氛圍，不僅可以縮減教學中的費用，還能降低危險。三是對方案的探究，學生通過對相關案例的研究，可以發(fā)現(xiàn)問題，并結合相關的知識來探究解決對策，提高其主動解決問題的能力。四是角色互換，賦予學生不同的角色，使其真實地了解各個角色的心理感悟，培養(yǎng)學生的社會交際能力。

二、計算機教學現(xiàn)狀分析

（1）計算機技術與計算機教學之間的矛盾。當前在學校的計算機教學中，教學的改革往往落后于技術的發(fā)展，由于計算機教學的主要媒介是教材，而教材的編寫和印刷需耗用大量的時間，導致計算機教學內(nèi)容往往落后于最先進的計算機技術，使學生很難掌握到前沿的技術，另外，課堂氛圍枯燥乏味，傳統(tǒng)的教學模式打壓了學生的自主創(chuàng)新能力，學生所學到的計算機技術與時代脫節(jié)。

（2）計算機教學設備落后。隨著國家對教育越來越關注，在教育領域的投資也逐步增加，但是由于經(jīng)濟水平和地區(qū)的差距，導致一些學校的計算機設備無法得到及時的更新，不匹配當前先進的計算機技術，阻礙著計算機教學的進程，甚至在教學過程中出現(xiàn)網(wǎng)絡中斷等問題，嚴重影響教師的教學思路，擾亂學生的注意力。

（3）教學模式陳舊。在當前的大部分學校中，依舊存在落后的教學模式，學生被動地接受知識，學校過分地關注學習成績，而忽視對實踐能力的培養(yǎng)，長此以往，造成學生綜合能力的下降。

三、基于行為導向的計算機教學的應用

（1）設定模擬教學的目標。在模擬教學中，學生可以通過項目對單個技術和整體系統(tǒng)的技術進行有針對性的學習，但是綜合性的技術能力是以單項技術為基礎的，基于此，在行為導向的教學模式中應當對單項技術所要達到的目標進行詳細的規(guī)劃，以此來促進學生綜合能力的提升。

（2）將理論和實踐相結合。學生學習理論知識是為了給日后的工作做鋪墊，這就要求教師在計算機教學過程當中，把理論化知識融入到具體的項目當中，關注理論與實踐的結合，根據(jù)教學內(nèi)容對學生進行安排，布置有實踐意義的作業(yè)，使學生在作業(yè)中培養(yǎng)解決問題的能力。

（3）有針對性地設計教學方案。由于學生之間的差距很大，教師應當根據(jù)學生的個人情況來設計不同的教學方案，將教學的難度進行適當?shù)恼{整，有針對性地給學生分發(fā)項目。

（4）制定合理的考核制度。對學生設置激勵制度，來激勵學生的主動性，要根據(jù)學生的實際表現(xiàn)情況，改變固有的以試卷考核為主的考評模式，要將部分書面考試的內(nèi)容轉移到操作考核中，通過對實踐進行分數(shù)考評，以得分為參考，將得分作為考核的標準，對取得行為實效的學生給予獎勵，提高學生的學習動力，使學生認識到自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自身的不足，以此來推動學生不斷地提高自己。

參考文獻：

[1]袁福華.行為導向教學法在計算機教學中的應用[J].信息與電腦（理論版），2016（19）：217-218.

[2]倪卉蘭.行為導向教學法在計算機繪圖教學中的運用[J].新課程，2014（12）：94-95.